1 UNIDAD 5 Formulación y evaluación de proyectos y programas de mejoramiento Prof. Mgter. Estela María Zalba

2 Actividades que se realizan luego de concluido el proceso de evaluación:  feedback  planes de mejora generados por la evaluación y  opinión de las partes implicadas sobre la evaluación  difusión de resultados (Muñiz y Fonseca-Pedrero, 2008) Estas actividades son fundamentales para que las evaluaciones sirvan como instrumentos de aprendizaje. (Feinstein, 2007) “No se presta atención suficiente al uso de las evaluaciones” (Feinstein, 2007) Programas de mejoramiento (PM): uso que más se ha instalado en Argentina suponen fondos especiales - Programas de mejoramiento (PM): uso que más se ha instalado en Argentina suponen fondos especiales Usos de la evaluación

3 Proceso del mejoramiento de la calidad institucional/educativa Dinámica permanente: planeación acción evaluación re-planeación evaluación

4 Algunas cuestiones previas Modos o métodos de construir, establecer o fijar creencias (Peirce): Tenacidad  conocimiento inmediato lo más próximo a nosotros que se impone por experiencia Autoridad  creencias que se adoptan en tanto son transmitidas por otros sujetos respecto de los cuales nos encontramos en relación de subordinación  se da como resultado procesos de socialización primaria Reflexión  creencias sobre las que se procede a un examen crítico  supone un esfuerzo lógico por averiguar si se puede sostener una creencia  implica debate y confrontación de ideas Científico  confrontación de su contenido (hipotético) con la experiencia empírica  se trabaja desde teorías sistemáticas  pensamiento riguroso y sistemático  fruto de la investigación

5 *GIBBONS, M, LIMOGES, C., NOWOTNY, H., SCHWARTZMAN, S., SCOTT, P. Y TROW, M., La nueva producción del conocimiento. La dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas, Barcelona, Pomares - Corredor, 1997

6 MODO 1: (clásico o tradicional) se genera en un contexto disciplinar  homogeneidad  modo de producción característico de la investigación disciplinar ampliamente institucionalizado su producto: conocimiento científico investigación básica / investigación aplicada productores: científicos –investigadores proyectos } programas } líneas de investigación producción, legitimación y difusión conforme a normas consensuadas en la comunidad científica  criterios de demarcación ciencia / no ciencia escenarios: instituciones científicas (universidades, organismos especializados en investigación científica, áreas de C y T) comunicación de resultados a través de canales institucionalizados

7 características generales MODO 2: características generales se genera en contextos transdisciplinares, sociales y económicos más amplios  heterogeneidad productores: conjunto de practicantes cada vez más amplio que colaboran sobre un problema definido dentro de un contexto específico y localizado  transitoriedad conocimiento producido en el contexto de aplicación  (mayor complejidad) menor institucionalización de los grupos de investigación escenarios: gran variedad de organizaciones mayor relevancia del impacto de la investigación Casos:  I + D  Innovación Tecnológica  Proyectos de mejoramiento

8 características generales Modo 2: características generales Criterios adicionales en la instancia de formulación determinados por el contexto de aplicación  mayor responsabilidad y reflexividad social Coherencia: nuevas modalidades y normas en proceso de constitución Creatividad: fenómeno de grupo  acumulación del conocimiento a través de repetidas configuraciones de recursos humanos en forma de organización flexible y transitoria Nuevas modalidades de control de calidad  nuevos escenarios organizacionales Mayor densidad de la comunicación: Entre ciencia y sociedad Entre los practicantes científicos

9 Disciplina – multidisciplina – interdisciplina- transdisciplina Disciplina : caracterizada por un objeto de estudio, intenciones y procedimientos Multidisciplina: comparten el objeto de estudio, difieren en intenciones y procedimientos Interdisciplina : comparten el objeto de estudio e intenciones, difieren los procedimientos Transdisciplina : comparten objeto, intenciones y procedimientos de las diferentes disciplinas, haciéndolos propios.

10 Transdisciplinariedad MODO 2: Transdisciplinariedad Desarrollo teórico en función del problema a investigar o resolver  formulación teórica alcanzada no se puede reducir a componentes disciplinares Desarrollo teórico en función del problema a investigar o resolver  formulación teórica alcanzada no se puede reducir a componentes disciplinares Resolución del problema abarca componentes empíricos y teóricos  contribución al conocimiento científico  conocimiento transdisciplinar Resolución del problema abarca componentes empíricos y teóricos  contribución al conocimiento científico  conocimiento transdisciplinar {estructuras teóricas singulares – métodos de investigación- modos de práctica propios} Comunicación de resultados a los participantes  difusión en el mismo proceso de producción Dinamismo: resolución del problema en movimiento  interacción más estrecha entre la producción del conocimiento y sucesión de contextos de problemas  descubrimiento puede basarse en otro anterior (= que modo1)  descubrimientos realizados están fuera de los confines estrictos de 1 disciplina concreta

11 relevancia de la búsqueda de innovación MODO 2: relevancia de la búsqueda de innovación Recuperación del interés por estructuras ordenadas y específicas  papel distribuidor de: técnicas – instrumentación - habilidades prácticas -conocimiento tácito Innovación Innovación basada en el conocimiento y en la práctica a través del DISEÑO  guía el proceso experimental  Modelo computacional Importante papel de los ordenadores  Modelo computacional: permite rutinas independientes de las aplicaciones particulares  reutilizables para variados usos De la búsqueda de principios fundamentales a la búsqueda de resultados contextualizados.

12 Modos de Producción del Conocimiento MODO 1  MODO 2 MODO 1 complementa MODO 2 La producción de conocimiento del MODO 2 se practica en las fronteras de alguna investigación tecnocientífica (MODO 1) Según los autores: un factor influyente en el desarrollo del modo 2 ha sido la expansión de la educación superior.

13 PROCESO DE INVESTIGACIÓN (modo 1 y modo 2) : ETAPAS Etapa 1 Etapa 2Etapa 3 Proyecto  Desarrollo /implementación  Exposición de resultados ACTIVIDADES DE ESCRITURA Formular Exponer sobre el decurso del proyecto Elaborar informe final Diseñar en un momento determinado TIPOS DE TEXTO Formularios Informe de avance Informe final / Tesis/ Proyecto  ordenamiento del Proyecto  ordenamiento de la tesis/informe

14 Evaluación de proyectos ¿Cuándo evaluar? Etapas del proyecto Instancias evaluativas Etapas del proyecto evaluación ex ante evaluación ex ante evaluación intermedia evaluación intermedia evaluación de seguimiento o monitoreo evaluación de seguimiento o monitoreo evaluación ex post evaluación ex post  Etapa 1: Proyecto  Etapa 2: Desarrollo / implementación (informe de avance)  Etapa 3: Exposición de resultados (informe final)

15 M ODELOS DE F ORMULACIÓN DE P ROYECTOS I + D CON FINALIDAD ESPECÍFICA (M ODO 2) El caso del Convenio - Programa – SPU: programas de mejoramiento El caso del Convenio - Programa – SPU: programas de mejoramiento financiamientodesarrollo institucional  un instrumento de financiamiento para el desarrollo institucional   aprobados por Resolución ministerial Nro. 435/03  Las UUNN debían presentar un proyecto que suponía la previa definición de un conjunto de fines y metas que cada institución se compromete a cumplir en un periodo acordado  diagnóstico (evaluación institucional) + plan estratégico o de desarrollo institucional

16 Esquema para la presentación de los proyectos Formulario 1. CARÁTULA DEL PROYECTO 1.1. Universidad: 1.2. Título del proyecto: 1.3. Fecha de inicio prevista: 1.4. Fecha de finalización prevista 1.5. Financiamiento 1.6. Responsables del proyecto 2. ANÁLISIS DE SITUACIÓN Caracterización diagnóstica del problema 2.1. Caracterización diagnóstica del problema (o problemas) que se aspira a superar con el proyecto. Enunciación de la política (o políticas) formulada superación problemagrado de avance 2.2. Enunciación de la política (o políticas) formulada para la superación del problema y grado de avance hasta el momento. inserción específica del proyecto marcopolítica institucional enunciada 2.3. Descripción de la inserción específica del proyecto en el marco de la política institucional enunciada. Impacto institucional 2.4. Impacto institucional esperado del proyecto.

17 Esquema para la presentación de los proyectos 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO3. OBJETIVOS DEL PROYECTO Enunciar los objetivos del proyecto. Éstos pueden estar relacionados, pero deben ser excluyentes. O BJETIVOS Situación de partida Resultado comprometido Indicador objetivo de resultado O BJETIVO 1 O BJETIVO 2........... 4. ACTIVIDADES DEL PROYECTO4. ACTIVIDADES DEL PROYECTO

18 5. ESPECIFICACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES ENUNCIADAS5. ESPECIFICACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES ENUNCIADAS Esquema para la presentación de los proyectos 6. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LOS RUBROS DE FINANCIAMIENTO SOLICITADOS6. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LOS RUBROS DE FINANCIAMIENTO SOLICITADOS O BJETIVOS R UBRO DE F INANCIAMIENTO I NSUMOS (C ANTIDAD Y T IPO ) C OSTO U NITARIO I NSUMO C OSTO T OTAL I NSUMO C OSTO T OTAL R UBRO O BJ. 1 C OSTO TOTAL OBJETIVO 1 O BJ.2. C OSTO TOTAL OBJETIVO 2 COSTO TOTAL DEL PROYECTO

19 Evaluación proyectos de mejoramiento Manuales de procedimientos  Indicadores de resultados: según momento de la evaluación  Criterios, pautas y grillas: conocidas de antemano por los investigadores / actores del proyecto  Consistencia entre las pautas de formulación de los proyectos y de evaluación.  Componente implícito  requiere de explicitación: calidad de la escritura de los textos (del proyecto en sí, de los informes y /o de las tesis)

20 Organización de la Evaluación ¿Quién evalúa? Autoevaluación Co-evaluación Hetero-evaluación

21 Instancias de evaluación intraproyecto externa al proyecto Organización de la Evaluación Organización de la Evaluación autoevaluación heteroevaluación

22 Organización de la Evaluación ¿Quién evalúa?Heteroevaluación Responsables de la evaluación: opciones  Comité de pares: modo 1  Equipos mixtos: modo 2 - Comité de pares y/o - Grupos extra comunidad científica Intrainstitucionales / locales Externos