1 Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Facultad de Educación Profesor: Mg. María Elena Giraldo E – mail: MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE La experiencia mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación

2 LA NECESIDAD DE UN MARCO CONCEPTUAL“Y, sí, creo, a pesar de una larga tradición de errores intelectuales a veces trágicos, que observar, analizar y teorizar es un modo de ayudar a construir un mundo diferente y mejor”. Manuel Castells

3 LA NECESIDAD DE UN MARCO CONCEPTUALLa incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a la educación ha estado marcada más por la modernización forzada de la institución educativa que por la reflexión de la tecnología y sus implicaciones en la educación. Convencional incorporación de TIC al sistema educativo como máquinas triviales (Von Foerster, 1996). A quienes se les asigna la responsabilidad de hacer este trabajo, son personas especializadas en el tema técnico, personas que sólo les interesa que las máquinas obedezcan, es decir, que funcionen.

4 PUNTO DE PARTIDA: LOS TÓPICOSEn el campo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) abundan los tópicos, quizá como en ningún otro de la sociedad contemporánea, entre otras razones porque es un campo que domina – y ha dominado- la experiencia mediada que constituye tanto al ser individual como al ser social.

5 PUNTO DE PARTIDA: LOS TÓPICOSLos lugares comunes, que se convierten en obstáculos epistemológicos en dos vías: Distópica: cree que las tecnologías reemplazarán al docente, que la educación virtual deshumaniza y que distancia a docentes y a estudiantes. Utópica: cree que las tecnologías resuelven todos los problemas de la enseñanza y del aprendizaje, que la educación virtual a la vez que amplia la cobertura reduce los costos.

6 PUNTO DE PARTIDA: LOS TÓPICOSEstas posiciones reflejan otros tipo de tópicos: La instrumentalización de la práctica pedagógica. La reticencia de los docentes frente a la tecnología. La tecnología reemplaza al docente. La tecnología deshumaniza. La inversión en artefactos antes que en gramáticas nuevas.

7 LA HIPÓTESIS La tecnología, la comunicación y la educación, han sido pensadas en la modernidad como conceptos por fuera de lo humano, como exterioridades que deben entenderse independientemente. Lo cual supone una división entre: Subjetividad y Racionalidad Sensibilidad e Intelecto Homo Faber y Homo Sapiens Técnica y Lenguaje

8 MARCO CONCEPTUAL Propone una reintegración cognitiva de la tecnología y la comunicación en la institución educativa, desde dos opciones teóricas: una antropológica y una comunicativa.

9 La opción antropológicaMARCO CONCEPTUAL La opción antropológica Plantea la relación útil, lenguaje y memoria como constitutivos de lo humano que se liberan del dispositivo corporal a través de procesos sucesivos de desterritorialización. Referente: André Leroi-Gourhan

10 Útil - Lenguaje - MemoriaUnidad académica: Escuela de Educación Facultad: Facultad de Educación Profesor: Mg. María Elena Giraldo E – mail: Triada Útil - Lenguaje - Memoria La desterritorialización Proceso de hominización

11 Tecnología, comunicación y educaciónLA TRIADA CONTEMPORÁNEA Tecnología, comunicación y educación Comunicación Tecnología Educación Lenguaje Útil Memoria Tecnologías de Información y Comunicación (diversificación de medios, lenguajes y lógicas de producción)

12 La opción comunicacionalMARCO CONCEPTUAL La opción comunicacional La opción comunicativa, permite vislumbrar el tránsito de una relación dual, mecanicista, lineal y objetiva emisor/receptor a un proceso comunicacional como una interpenetración del sujeto con el medio ambiente técnico y cultural. Referentes: Goffman, Watzlawick, J. Martín-Barbero, M. Martín Serrano, A. Schütz, P. Freire.

13 MARCO CONCEPTUAL Tres conceptos claves para la construcción de Nuevos ambientes de enseñanza y de aprendizaje Mediación Interacción Virtualidad

14 MARCO CONCEPTUAL InteracciónSe da en una situación social concreta donde dos o más individuos están en presencia de sus respuestas físicas respectivas, entendidas éstas comportamientos lingüísticos o extralingüísticos. Intercambio, acto de lenguaje, intervención Situación social concreta Ritual de la Interacción

15 MARCO CONCEPTUAL MediaciónLa mediación antes que un objeto es una acción que se da en el tiempo y que introduce un sentido a la relación social. La mediación es un estado de tensión producido por la concurrencia de dos elementos cognitivos que lleva a los sujetos a una situación disonante, elementos cognitivos que corresponden a planos heterogéneos de la realidad y que son validados y reconocidos intersubjetivamente. “La realidad no mediada es no pensable”; en este sentido el plano de la mediación es también el plano de la verificación de la interacción.

16 MARCO CONCEPTUAL VirtualidadLo virtual es la expresión clara y contundente del fenómeno de la desterritorialización: ya no es la liberación de la mano de su función motora o de la cara de su función prensora; es la liberación del cuerpo de los constreñimientos del lugar, de la localidad. Es la desustanciación (Levy) de un cuerpo que ahora ya no se desliza por el territorio, sino por las interfaces tecnológicas; de un cuerpo que más que espacio, ocupa tiempo, porque se mueve en una topología basada en redes, no en recintos (Echeverría).

17 Ambientes VirtualidadMARCO CONCEPTUAL Ambientes Virtualidad Lo virtual es una expresión de la mediación en tanto presencia latente que anuncia un futuro. No es sustancia, sino acontecimiento, no es objeto sino acción que logra sus puntos de actualización, de realización en la interacción. Se puede hablar, entonces, de ambientes virtuales como entornos de la acción, con múltiples interfaces de comunicación que amplían cada vez más las posibilidades de la experiencia mediada en la sociedad contemporánea.

18 MARCO CONCEPTUAL Mediación pedagógicaEs el que se expresa en el movimiento permanente del interior al exterior y del exterior al interior, subjetivación del exterior y objetivación del interior, condición humana que construye al ser individual y social.

19 MARCO CONCEPTUAL Mediación pedagógicaRelación de alteridad mediada por un dispositivo tecnológico-expresivo-simbólico que genera una transformación de un modo a otro de ser.

20 MARCO CONCEPTUAL Mediación pedagógicaEl plano del proyecto, que traduce las teleologías de los actores en actividades reguladas por procesos cooperativos de interpretación (relaciones dialógicas) que tiene como fin obtener definiciones de la situación que puedan ser intersubjetivamente reconocidas y validadas.

21 Mediación tecnológicaMARCO CONCEPTUAL Mediación tecnológica Es el que se expresa en el desenclave, en la separación del aquí y del ahora, ejercicio de desterritorialización por el cual la contingencia física y geográfica del aula deja de ser obstáculo. Este es el plano de los soportes de la mediación que se caracterizan, por actuar a través de medios materiales de cosas que existen y que sirven para otra cosa, como las tecnologías de información y comunicación.

22 Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Facultad de Educación Profesor: Mg. María Elena Giraldo E – mail: “La utilización de un instrumento, la puesta en ejecución de una técnica, son hechos intelectuales inseparables de una estructura mental, al mismo tiempo que de un contexto social; no solamente dependen de la forma y del nivel general de los conocimientos, sino que implican todo un orden de representación: lo que es el útil, su modo de acción y la naturaleza de esta acción, su relación con el objeto producido y el agente productor, su lugar en el mundo natural y humano”. Jean-Pierre Vernant

23 La Triada Útil: elemento fundamental de la tecnicidad humana que evoluciona históricamente en los campos de la herramienta, la técnica y la tecnología Lenguaje: dispositivo de comunicación, producto de la liberación técnica que potencia la memoria. Como una tecnología intelectual que conecta tanto la esfera sensible como la esfera inteligible del ser humano. Memoria: Tercer elemento del equipamiento funcional humano, exterioriza una función cognitiva. La memoria técnica y la memoria de educación permiten conservar la herencia de la humanidad.

24 Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Facultad de Educación Profesor: Mg. María Elena Giraldo E – mail: La desterritorialización es la desconexión de una raíz espacio-temporal precisa. Es situarse “fuera de ahí”, fuera del espacio físico o geográfico ordinario y de la temporalidad del reloj y del calendario. Máscara facial Lenguaje articulado Expresión Mano Dibujo y escritura Gesto

25 Liberaciones agua cerebro cráneo manoLa Tríada, establece una correlación entre el desarrollo de las capacidades lingüísticas y la fabricación de herramientas con el proceso de hominización, humanización del hombre. Esta correlación se sustenta en lo que Leroi -Gourhan llama las liberaciones. agua cerebro cráneo mano

26 Liberación del agua Este proceso sucesivo de liberaciones lleva al hombre a una posición única en el reino animal: la bipedia, que es la que introduce al hombre en una perspectiva relacional entre su cuerpo como equipamiento técnico y la naturaleza, a la que hasta ahora se ha adaptado.

27 Liberación del cerebroPrimero es la evolución de un cerebro intelectual sobrepasando lentamente un cerebro técnico adquirido desde el origen, y luego, la evolución de técnicas que sobrepasan rápidamente las posibilidades individuales del cerebro. Mono Antropoide Hombre moderno Hombre de neanderthal Materia gris

28 Liberación de la mano “La libertad de la mano implica casi obligatoriamente una actividad técnica diferente de la de los monos, y su libertad durante la locomoción, unida a una cara corta y sin caninos ofensivos, impone la utilización de órganos artificiales que son los útiles. Posición de pie, cara corta, manos libres durante la locomoción y posesión de útiles son verdaderamente los criterios fundamentales de la humanidad”. Leroi - Gourhan