1 UNIDAD DIDÁTICA 6 : Miguel Modrego (2015) EL APRENDIZAJE

2 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

3 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

4 El aprendizaje surgió como una capacidad del cerebro para amortiguar los cambios ambientales, como una capacidad biológica que permite a los organismos modificar su comportamiento para adaptarse a los inciertos e imprevisibles cambios del medio en el que viven. El aprendizaje va necesariamente unido a la memoria, es decir la capacidad de recordar experiencias pasadas y tenerlas en cuenta y actuar en base a ellas en el futuro. No puede haber aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje. MORGADO, I (2014) Aprender, recordar y olvidar. Ed. Ariel

5 Aprender significa adquirir nuevas representaciones neuronales de información y establecer relaciones funcionales entre ellas y las ya existentes en el cerebro. Cuando aprendemos se forman nuevas conexiones entre las neuronas que albergan el conocimiento, o se fortalecen y estabilizan o incluso desaparecen muchas de las ya existentes. MORGADO, I (2014) Aprender, recordar y olvidar. Ed. Ariel

6 Cuando se obliga a una sinapsis a trabajar intensamente liberando su neurotransmisor, ocurren en ella cambios que potencian su capacidad para transmitir la información, pues las respuestas eléctricas de la neurona postsináptica crecen y son mayores partir de entonces. Muchas de las nuevas espinas dendríticas que se forman cuando aprendemos sirven para ampliar y fortalecer las sinapsis ya existentes o para formar nuevas sinapsis con otras neuronas, ampliando la extensión de los circuitos neuronales en que se implican MORGADO, I (2014) Aprender, recordar y olvidar. Ed. Ariel

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8 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

9 CONCEPTO DE APRENDIZAJE Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de las experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

10  Implica un cambio de conducta que no conlleva su realización.  Los cambios de conducta no siempre son permanentes.  Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por lo tanto, pueden ser medidos.

11 FACTORES A TENER EN CUENTA  FATIGA: La fatiga influye en el aprendizaje debilitando la respuesta. Cuando hay recuperación se vuelve a producir la respuesta.  MADURACIÓN: Aparecen conductas que se aprenden como consecuencia del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso. En cada etapa evolutiva hay unas.  ESTADO FISIOLÓGICO: Se producen cambios temporales de conducta (hambre, sed, peligro, …). Son cambios que no se dan en condiciones normales.

12 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

13 PATRONES INNATOS DE CONDUCTA REFLEJOS PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

14 REFLEJOS –Respuesta innata, automática e involuntaria que se produce como reacción a estímulos específicos. Estornudos, contracción pupila, succión, salivar, asustarse, flexionar una pierna por un golpe, … –Las RR reflejas suelen ser motoras. –Estructura fisiológica del ARCO REFLEJO: Receptor sensorial: capta los estímulos ambientales. Neurona aferente: conduce el impulso hasta médula o el cerebro. Neurona eferente: transporta el impulso desde el centro nervioso hasta el órgano encargado de la respuesta. Efector: músculo o glándula que ejecuta la respuesta.

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16 PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN También llamados "conductas específicas de la especie", comprenden buena parte de lo que se llamaba "instintos" Son secuencias de comportamiento, a veces muy complejas, que se producen de forma uniforme para todos los miembros normales de una especie, ante la presencia de las oportunas señales ambientales. Una PFA se inicia con algún estímulo concreto y se mantiene por un encadenamiento de éstos. EJEMPLO: La coloración en el plumaje de una hembra puede iniciar una PFA de cortejo en un macho.

17 Propiedades: 1)Son conductas específicas de la especie. 2)Siguen patrones estereotipados. Son iguales cada vez. 3)Son innatos. No son aprendidos. 4)Tienen carácter consumatorio. Una vez iniciados, siempre se terminan. 5)Son resistentes al cambio. 6)Se desencadenan por un estímulo específico. Las pautas fijas de acción NO pueden ser condicionadas PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

18 HABITUACIÓN SENSIBILIZACIÓN Son aprendizajes No asociativos Se dan en todas las especies Son fundamentales para la adaptación al ambiente INSTINTO REFLEJO APRENDIZAJE Avance de las especies en la evolución PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

19 HABITUACIÓN Decremento o desaparición de una respuesta por presentación repetitiva del estímulo que la desencadena (sin mediar proceso asociativo alguno) EJEMPLO: acostumbrarse al ruido Es genuinamente aprendizaje, ya que se trata de un cambio conductual estable inducido por la experiencia Es la forma más elemental PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

20 Distinguir de … Otros procesos que producen disminución de respuestas: Saciación (ej.: comida - sexo: descenso motivacional) Adaptación sensorial (ej. imágenes fijas en la retina) Fatiga muscular (agotamiento de la energía) En estos casos se trata de procesos fisiológicos de más bajo nivel. No es la repetición por sí misma la que produce la caída de la respuesta. En los casos típicos de habituación no se produce ningún agotamiento fisiológico identificable. PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

21 SENSIBILIZACIÓN Aumento en la reacción ante los acontecimientos ambientales. Ayudan a reducir la reacción a aquellos estímulos que son irrelevantes. No son conductas innatas, ni aprendizajes asociativos. PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

22 SENSIBILIZACIÓN Se caracteriza por una curva ascendente: curva de sensibilización PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

23 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

24 Condicionamiento clásico  A través de la habituación y la sensibilización, no se aprenden nuevas respuestas a los estímulos, o las relaciones entre ellos.  Los mecanismos innatos de respuesta no se adaptan de forma tan flexible a los desafíos ambientales.  En el condicionamiento clásico se produce un aprendizaje de las relaciones entre los estímulos.  Acontecimientos que se producen juntos de forma secuencial, se quedan asociados en nuestra mente.

25 Los experimentos de Pavlov Estímulo Incondicionado Respuesta Incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Estímulo Neutro 2. Ensayo de condicionamiento EN + EI RI 3. Ensayo de prueba EC RC Respuesta de orientación Mirar, escuchar,... 1. Condicionamiento clásico

26 Factores de influencia en condicionamiento clásico Novedad. Los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas. Intensidad. Cuanto más intenso es el Estímulo más rápida se produce la asociación EC-EI y el condicionamiento será mayor. Relevancia. Se aprenden mejor las asociaciones entre EC y EI que son relevantes entre sí. (p.e. sabor comida-enfermedad, mejor que lugar donde come-enfermedad)

27 - Discriminación: Se desarrolla si las respuestas ocurren en presencia de un estímulo y no ocurren en presencia de otro. - Generalización: Se responde del mismo modo ante estímulos similares, pero que no son iguales. Discriminación y generalización de estímulos

28 Se produce si el Estímulo Condicionado (EC) aparece sin ir acompañado de Estímulo Incondicionado (EI). Cuando reaparece una conducta después de la extinción, este fenómeno se llama recuperación espontánea. Extinción de la conducta

29 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (Instituto) Un EI provoca una reacción de miedo, angustia o aversión (RI) o de placer o satisfacción. Tener estas experiencias con determinadas situaciones escolares (exámenes, profesor, compañeros) pueden hacer desarrollar RC a cualquiera otros estímulos escolares (profesor, escuela, …) Cualquier elemento escolar puede asociarse con un EI que produce determinadas respuestas emocionales: fobias, hablar en público, reuniones de grupo, actividades competitivas, etc.

30 Procedimientos de intervención derivados de CONDICIONAMIENTO CLÁSICO procesos implicados: Inundación-Implosión. Se somete al sujeto a un estimulo que genere respuesta emocional negativa hasta que cese o se debilite: LEY DE EXTINCIÓN El problema puede surgir cuando hay conductas de escape. En ese caso el condicionamiento se reforzaría. Contracondicionamiento-Principio de inhibición recíproca. Se trata de asociar al EC que genera la respuesta de ansiedad, un EI que provoque una respuesta contraria (relajación, placer, comida, alegría,…)

31 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

32 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Se llama operante porque el organismo opera, actúa, o interviene para obtener un refuerzo. También se denomina instrumental ya que la respuesta del organismo es un medio para lograr una meta.

33 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL La Ley del Efecto (Thorndike) GATOS EN CAJAS QUE APRENDÍAN A CONSEGUIR COMIDA “ Cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se hará más probable en el futuro ”. Si la respuesta va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación estímulo-respuesta se fortalece. Si le sigue un hecho desagradable, se debilita.

34 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Teoría del reforzamiento (Skinner) Si la conducta está conformada por sus consecuencias, hay que administrar recompensas para promocionar conductas deseables. Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una respuesta. Refuerzos primarios: Son biológicamente importantes, son innatos. Refuerzos secundarios: Sus propiedades reforzantes se deben a su asociación con los estímulos primarios.

35 Procedimientos de condicionamiento operante Hay cuatro tipos:  Refuerzo positivo  Refuerzo negativo  Entrenamiento por omisión  Castigo

36 Refuerzo positivo: Se produce un aumento en la respuesta al administrar un premio o recompensa cuando se produce una conducta. La efectividad depende de:  Cantidad de recompensa. A mayor cantidad, mayor esfuerzo.  La proximidad temporal entre conducta y recompensa.  El nivel de motivación. Por ejemplo el hambre

37 Se produce un aumento en la respuesta cuando a consecuencia de ella se elimina o reduce un estímulo desagradable. También el refuerzo negativo fortalece el aprendizaje. Debemos entender el R- como un estímulo que se “resta” de la situación. Ejemplo: eliminar la descarga eléctrica (E) cuando se presiona una palanca (R); dejar de prestar atención a un alumno (E) para que deje de molestar (R) Refuerzo negativo:

38 Hay dos procedimientos: Condicionamiento de escape: El estímulo aversivo se presenta continuamente y se interrumpe cuando se da la conducta instrumental. P.E. Cierro la ventana para no seguir escuchando la alarma de una tienda. Condicionamiento de evitación: El estímulo aversivo se programa para ser presentado en el futuro y la respuesta lo impide. P.E. no voy al instituto para no hacer un examen. Refuerzo negativo:

39 El resultado que sigue a la respuesta dada por un individuo es la ausencia de un estímulo apetitivo. Es decir, la conducta da lugar a la omisión de la recompensa. Produce un descenso en la respuesta instrumental Por ejemplo: Tras gritos y pataleta, los padres no entregan las chucherías del domingo a su hijo. Entrenamiento por omisión (llamado también castigo negativo)

40 Castigo Provoca disminución de conducta al ir seguida ésta de un estímulo aversivo. Castigo positivo: Administrar un estímulo indeseado. P.e. Recibir una reprimenda del jefe por llegar tarde. Que nos impongan una multa por exceso de velocidad. Castigo negativo: Retirar un estímulo deseado. Por ejemplo: No permitir asistir a una excursión. Retirar el carnet de conducir. Factores: Intensidad. Aplicación después de la conducta. Coherencia.

41 CONDICIONES PARA LA APLICACIÓN DEL CASTIGO: - Respuestas alternativas: proporcionar conductas alternativas que puedan elegir. - Inmediatez: la demora no tiene efectos. - Condicionamiento de las respuestas que lo provocan: si no se hace, provoca atribuciones erróneas en el niño.

42 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Para la adquisición de conductas) Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Consiste en reforzar las conductas similares elaborando un programa de reforzamiento de conductas cercanas a las que queremos reforzar. Tenemos que establecer una jerarquía de conductas que tengan algo en común con la final. Hacerse la cama todos los días Recoger las cosas cuando las usa Llevar mochila al cole todos los días

43 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Para la adquisición de conductas) Programas de refuerzo. La forma en como se refuerzan las conductas determina la fuerza del condicionamiento. Las conductas que se refuerzan periódicamente tienen más fuerza que las que se refuerzan contínuamente y son más difíciles de extinguir.

44 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL CONDICIONES PARA LA APLICACIÓN DEL CASTIGO: - Intensidad: a mayor intensidad mayor eficacia. Problemas físicos, psicológicos y éticos en humanos y animales. - Consistencia: un castigo leve aplicado consistentemente puede alcanzar altas cotas de efectividad. - Proporcionalidad: entre castigo y conducta a eliminar

45 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Desventajas del castigo: - Inadecuado para conductas que tienen el origen en trastornos de ansiedad: LA INCREMENTAN. - Si se administra repetidamente los estímulos cercanos son o se convierten en aversivos. Cuando falta el estímulo, el sujeto vuelve a cometer la conducta. - Es peligroso cuando hay componentes afectivos que son transferibles y generalizables. - No sirve para enseñar otra conducta.

46 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Para la supresión de conductas) Extinción.  Suprimir los refuerzos que mantienen una conducta con la finalidad de que desaparezca.  Permitir que ocurra la respuesta sin que vaya seguida de la aparición del refuerzo. Ejemplo: mantener el tipo los padres ante la rabieta de su hijo (suprimir el refuerzo negativo)  La extinción no hace que el animal deje de emitir la conducta, sino que su frecuencia vuelva a niveles de línea base.

47 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Para la supresión de conductas) Extinción.  Línea base: es el nivel de respuesta antes del condicionamiento y después de la extinción.  Recuperación espontánea: una vez extinguida una respuesta, suele aparecer algunas veces y vuelve a decaer hasta volver a su línea base.

48 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Para la supresión de conductas). Time-out (entrenamiento por omisión). Se utiliza cuando no se puede retirar el refuerzo que mantiene la conducta. Por ejemplo, en clase, en público, etc. Se le saca fuera de clase privándole de la situación inicial. Sacarle fuera de la conducta y del contexto donde se está produciendo el hecho, de los refuerzos que provocan la respuesta y la mantienen.

49 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Para la supresión de conductas). Reforzamiento de conductas incompatibles. Reforzar conductas contrarias a las que queremos eliminar. Por ejemplo, si la conducta a eliminar es levantarse de la silla, refuerzo permanecer en ella.

50 PROGRAMAS DE REF0RZAMIENTO Condicionamiento operante de un ratón DE INTERVALO

51 REFORZAMIENTO CONTINUO: Se proporciona refuerzo cada vez que aparece la conducta. Cada respuesta tiene premio. PREFORZAMIENTO INTERMITENTE: Las respuestas sólo reciben refuerzo o premio en algunas ocasiones, pero no en todas. PROGRAMAS DE REF0RZAMIENTO

52 Hay cuatro programas básicos de reforzamiento: Razón fija (RV): El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. Razón variable (RV): El número de respuestas necesarias para obtener un reforzador, varía aleatoriamente. Intervalo fijo (IF): Se obtiene refuerzo tras a primera respuesta tras un intervalo de tiempo que es constante. Se dan muchas respuestas a final del intervalo y pocas a principio del mismo. Intervalo variable (IV): El refuerzo se administra por respuesta ocurrida después de un intervalo de tiempo que varía en torno a un promedio. PROGRAMAS DE REF0RZAMIENTO

53 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

54 ALBERT BANDURA. No todo el aprendizaje se produce como resultado de la experiencia directa. También aprendemos por imitación u observando la conducta de otros.

55 El aprendizaje observacional sucede cuando un sujeto observa la conducta de un modelo. Es un aprendizaje más complejo que el condicionamiento clásico y operante, ya que implica actividad cognitiva, como la memoria y la atención. Cuanto más atractivo, éxito y poder tenga el modelo, mayor será su imitación por parte de los sujetos. Aprendizaje social

56 El aprendizaje observacional consta de los siguientes procesos:  Atención: observar el modelo y reconocer los rasgos característicos de su conducta.  Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria.  Ejecución: Si el sujeto considera que la conducta es apropiada y tiene consecuencias positivas para él, entonces la repetirá.  Consecuencias: imitado el modelo el individuo puede ser reforzado.

57  Carácter cognitivo: El sujeto adquiere una representación simbólica de la conducta modelada. Esas representaciones guían la actuación del observador.  Participación activa/creativa del observador: Los observadores recombinan de forma innovadora las cosas y las facetas que observan. Características - Enlaza el paso del conductismo hacia el cognitivismo. - Identifica tareas cognitivas necesarias para explicar el aprendizaje. Aprendizaje social

58  Contigüidad: existe cierta cercanía entre el observador y la conducta a observar.  Aprendizaje sin contingencias: no hace falta que medie castigo o refuerzo para que suceda la adquisición.  Adquisición vicaria distinta a ejecución imitativa: no es necesario hacer la conducta para adquirir el aprendizaje. Puede quedar adquirido para ser realizado conscientemente cuando el sujeto lo considere. Características Aprendizaje social

59 Aplicaciones Psicopedagógicas: Se pueden aprender innumerables conductas 1. Nuevas conductas. Exponer al sujeto frente al modelo. 2. Efecto Inhibidor, desinhibidor: cuando el modelo es castigado o premiado por tales conductas que el sujeto ya tenía. 3. Efecto desencadenador (la conducta del modelo desencadena alguna parecida). Ni son nuevas, ni son idénticas a las del modelo, pero que con la observación del modelo, se liberan entre las que posee el modelo Aprendizaje social

60 Tareas necesarias para que se dé el aprendizaje - Capacidad Simbolizadora: podemos usar símbolos. Nos representamos mentalmente las acciones que observamos. Ensayamos soluciones simbólicas y decidimos actuar en consecuencia. - Capacidad de Previsión: Anticipamos las consecuencias de las acciones en los modelos que observamos. Ejemplo: se va a caer, lo van a pillar. Esa capacidad es motivadora y regula nuestra conducta. Porque prevemos y prevenimos. - Capacidad Vicaria: Casi todos los aprendizajes pueden adquirirse observando como hacen modelos y sus consecuencias. Ejemplo:.: anuncio estimulación lectura. Ejercicio: poner ejemplos de cosas que aprendemos observando modelos. - Capacidad Autorreguladora: se puede controlar la propia conducta poniéndose metas a la vista de modelos y desarrollando estrategias cognitivas. - Capacidad de Autorreflexión: permite analizar observaciones, ideas, experiencias y tomar decisiones. Aprendizaje social

61 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

62 Aprendemos de la Experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo exterior En función de su organización cognitiva interna los sujetos interpretan la realidad, construyen su conocimiento: CONSTRUCTIVISMO: Ausubel. Para Ausubel lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos. Asimilamos e integramos en nuestras estructuras la información nueva. APRENDIZAJE COGNITIVO - David Ausubel Años 60 siglo XX.

63 APRENDIZAJE COGNITIVO Ausubel diseña dos conceptos básicos: CONOCIMIENTOS PREVIOS Lo que el sujeto sabe sobre un tema del que va a aprender cosas nuevas ORGANIZADOR PREVIO Elementos de contenido que preparan el aprendizaje de conocimientos nuevos

64 (Ausubel) Hay APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: cuando el contenido tiene significado para el sujeto y lo puede integrar en algún esquema ya establecido. Si no se produce en éstas condiciones, el aprendizaje es memorístico: APRENDIZAJE COGNITIVO

65 Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo Aprendizaje por repetición Clarificación de relaciones entre conceptos Investigación científica Soluciones por ensayo y error Tareas de memoria

66 Para Ausubel, hay cuatro formas de aprender en el aula:  Aprendizaje receptivo: El aprendiz recibe los contenidos de forma definitiva, solo necesita comprenderlos.  Aprendizaje por descubrimiento: El aprendiz descubre los conceptos y sus relaciones y las reordena para adaptarlas a su esquema cognitivo.  Aprendizaje repetitivo: El aprendiz memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.  Aprendizaje significativo: : El aprendiz, desde lo que sabe y gracias al profesor, reorganiza su conocimiento del mundo y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o realidades. Los alumnos construyen la realidad y le otorgan significados. APRENDIZAJE COGNITIVO

67 (Ausubel) CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.- El contenido que se presente al alumno tiene que tener significado para él: CONOCIMIENTOS PREVIOS. 2.- El material que se presenta no puede ser arbitrario y tiene que estar organizado adecuadamente al presentarlo 3.- Por parte del sujeto, tiene que poner esfuerzo para que el material sea significativo.

68 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo. 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales.

69 Taxonomía del aprendizaje Aprendizaje asociativo Aprendizaje constructivo IMPLÍCITO EXPLÍCITO Conductuales Sociales Verbales Procedimentales Sucesos Habilidades sociales Información social Técnicas Conductas Actitudes Conceptos Estrategias Teorías implícitas Representaciones sociales Cambio conceptual Estrategias de aprendizaje

70 Aprendizajes conductuales  Sucesos: Suponen adquirir información de las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el ambiente.  Conductas: Implica adquirir conductas eficientes para modificar las condiciones ambientales provocando que sean satisfactorias y evitando las desagradables.  Teorías implícitas: Una teoría es una representación de la realidad y suele ser incompleta, falible y limitada. Vivimos según nuestra teoría personal de cómo son las cosas

71 Aprendizaje social Este aprendizaje se caracteriza por:  Habilidades sociales: pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra interacción con los demás.  Actitudes: Implican la tendencia a comportarse de una forma determinada en determinadas situaciones. Las hay positivas y negativas.  Representaciones sociales: Creencias, ideas y valores socialmente compartidos que incluyen suposiciones e ideologías culturales y nos ayudan a comprender el mundo.

72 Aprendizajes verbales  Información verbal de hechos y datos sin dotarlos necesariamente de significado.  Aprendizaje y comprensión de conceptos:  Cambio conceptual o reestructuración de conocimientos previos

73 Aprendizajes procedimentales  Técnicas: secuencia de acciones complejas realizada para alcanzar un objetivo.  Estrategias: Sirven para planificar, decidir y aplicar las técnicas necesarias en cada tarea.  Estrategias de aprendizaje. Procedimientos que permiten planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos implicados en la adquisición, organización y utilización de la información.

74 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales

75 ELEMENTOS DE UN MAPA  Conceptos: Son las imágenes mentales que provocan las palabras o signos con los que expresamos regularidades.  Proposiciones: Dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar una unidad semántica.  Palabras enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar qué tipo de relación existe entre ellos, por ejemplo, entre “edad” y “experiencia”. Mapas conceptuales

76 CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA Jerarquización: un mapa es una red de conceptos ordenados jerárquicamente, dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. Selección: los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Impacto visual: un buen mapa es conciso y, como toda representación gráfica, favorece la memoria visual. Mapas conceptuales

77 Cómo se construye un mapa conceptual 1. Escribir la lista de los conceptos relevantes para comprender el significado del tema. 2. Establecer una jerarquía. Elegir los conceptos más generales, después los subordinados y buscar las palabras de enlace. 3. Investigar las conexiones cruzadas entre los conceptos para descubrir nuevas relaciones entre ellos. 4. Corrección del mapa. Se necesita rehacerlo si tiene mala simetría o si los conceptos están localizados de forma deficiente. Mapas conceptuales

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79 Programa Cmap Tools http://cmap.ihmc.us http://www.eduteka.org/Entrevista22.php http://www.psicologia.nu/Internet_y_Psicologia_Experimentos_on_line

80 Estilos cognitivos TEST ON LINE PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE APRENDIZAJE http://www.orientacionandujar.es/2014/06/04/test-de- estilos-de-aprendizaje-test-de-kolb-y-test-de-vark-line/ CUESTIONARIO CHAEA ESTILOS DE APRENDIZAJE (ON LINE) http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm  Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje  http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

81 UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE 1.Aprender nos transforma. 2.¿Qué es el aprendizaje? 3.Patrones innatos de conducta. 4.Condicionamiento clásico. 5.Condicionamiento operante o instrumental. 6.Aprendizaje social. 7.Aprendizaje cognitivo 8.Taxonomía del aprendizaje 9.Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales