1 Unidades basadas en Aprendizaje basado en problemasAyuda para incorporarlas Basado en el libro The Internet and Problem based Learning de William J Stepien y cols.
2 Temas cubiertos Objetivos y resultados de aprendizajeSecuencia de actividades en las unidades Ideas para evaluar Ideas para extender las unidades Etapas especificas para guiar a los alumnos a través de cada unidad.
3 Objetivos y resultados de aprendizaje ¿Qué lograremos con el ABP/PBL?Objetivos Específicos de la materia y de la unidad (estándares). La temática de los problemas debe seleccionarse en función de estos objetivos. También fomentaremos el ejercicio de una serie de competencias genéricas y transversales. Meces
4 Objetivos de indagación (resolución de problemas)Serán capaces de: Identificar y formar hipótesis cuando encuentran un problema Construir una lista de cuestiones esenciales a las que deben responder para profundizar su comprensión del problema Planificar y realizar búsquedas de información que respondan a estas cuestiones Organizar y evaluar la información recogida Evaluar sus hipótesis iniciales utilizando el conocimiento construido con la información reunida Definir de una manera más exacta el problema que deben resolver Encontrar soluciones éticas y eficientes Si logramos todo esto es para darnos con un canto en los dientes
5 Objetivos de proceso de informaciónLos alumnos serán capaces de: Decidir sus objetivos de búsqueda Buscar información para responder cuestiones específicas Desarrollar habilidades de búsqueda avanzadas para encontrar información Evaluar la relevancia y la fiabilidad de las fuentes de información Sintetizar información procedente de múltiples fuentes e integrarla en una propuesta de solución coherente.
6 Secuencia de actividades durante una unidad de ABPPlanteamos la situación a los alumnos y les ponemos en el role de tener que resolver el problema Definen el problema y los objetivos de indagación e investigación Redefinen el problema y realizan una segunda búsqueda Consideran las soluciones apropiadas y seleccionan las mejores opciones Construyen la solución En la evaluación el profesor ayuda a los alumnos a revisar lo que han aprendido Los seis informes/registros del diario del problema (documento registro de la actividad de ABP) La misma para tosdas las unidades
7 Evaluación auténtica (evalúo lo que quiero que aprendan a hacer)Evaluamos tareas relacionadas directamente con el problema Obtenemos información de cómo los alumnos progresan y les retro- informamos sobre lo que les falta Las hojas de registro nos permiten seguir su progreso formal e informalmente: Podemos evaluar el producto final (presentación, poster, trabajo escrito) Podemos evaluar individualmente todos los registros o algunos seleccionados. Podemos evaluarlos conjuntamente en la forma de un portafolio.
8 ¿Cómo evaluamos eso? Usando rúbricas para evaluarUna rúbrica es una combinación de criterios y de descripciones de los distintos niveles para cada uno de ellos Ayuda al profesor a evaluar el progreso y el rendimiento de los alumnos utilizando criterios preestablecidos y de una manera más objetiva
9 Primer Registro: 3 Issues x 4 QuestionsPide una lista de tres aspectos importantes del problema (issues) y cuatro cuestiones cuya respuesta ayudará a comprender mejor el problema a resolver. Explícales como estas listas son herramientas eficaces para descubrir la información que necesitan. Explícales que las listas serán utilizadas también como herramienta para evaluar su progreso y calificarles en función de la calidad de sus listas. Preséntales la rúbrica o desarróllala con ellos. Evaluar los teres asuntos y las cuatro cuestiones
10 Rúbrica de muestra para el primer registroHabilidades/ tareas Nivel de rendimiento/ejecución (performance) distinguido logrado competente ineficaz No demostrado Identifican aspectos importantes del problema Analizan la situación desde muchas perspectivas y encuentran indicios claves para tres aspectos importantes Analizan la situación desde más de una perspectiva y encuentran indicios para dos aspectos importantes Analizan la situación desde una perspectiva y encuentran indicios para un aspecto importante Lista de aspectos relevantes incompleta o incluye aspectos irrelevantes No demuestran haber prestado atención a la situación la lista no contiene aspectos relevantes Construyen cuestiones que llevan a información relevante Las cuatro cuestiones son claras y mas de una enfocada en un aspecto relevante Las cuatro cuestiones son claras y una enfocada en un aspecto relevante Tres claramente escritas y que llevarán a información relevante Una de las cuatro llevará a información relevante Ninguna llevará a información relevante
11 Ejercicio Construye una rúbrica para el registro 6 Propuesta de solución finalHabilidades/aspectos de la tarea a evaluar : identifica como identificarás distintos niveles de rendimiento o ejecución para cada uno de estos aspectos de la tarea Profundidad en la comprensión de los aspectos del problema. Identificación de las consecuencias de las acciones alternativas Consistencia de la solución con la definición y el planteamiento del problema Claridad de la comunicación escrita de la solución propuesta Podemos forzar a José no hay que convencerle Cua ndo le tenemos convencido hay formarle Y proporcionarle eheremientas y expreeriencias Ejercicio para nuestros alumnos: construye tu propuesta de solución sabiendo que va a ser examinada con esta rúbrica.
12 Extendiendo las unidadesNo hay que ser talibán de las metodologías inductivas debemos combinarlas sabiamente con las deductivas. (lo dice un partidario del uso racional del uso de metodologías inductivas ) La instrucción directa puede ayudar a los alumnos a desarrollar mejores estrategias de búsqueda y formas de usar la información para responder a los problemas
13 Maneras de hacer PBL (en función del grado de presencialidad)Énfasis en realización presencial de todas las tareas Realización de búsqueda autónoma Realización autónoma de parte del trabajo de equipo ej. En biblioteca o casa Tareas a realizar en periodos antes de fechas límite. Buscar documento y elaborar glosario e índice de ideas de la introducción. Propuesta de una introducción a la introducción Elaborar esquemas y localizar dudas de los métodos Descomponer el trabajo en experimentos reunir métodos resultados e interpretaciones de cada experimento Preparar la presentación en powerpoint y la crítica al artículo Reducción del apoyo al entrenamiento inicial y al control tutorial del proceso Evaluación de la comprensión del documento Evaluación de la presentación y el juicio sobre el documento Web PBL virtualización del trabajo en equipo. Programas extra- escolares en altas capacidades
14 Extensión 1. Determinando la credibilidad de un sitio web¿De donde viene la información? ¿quién la produjo? Hay que fijarse en el URL Uniform Resource Locator que empieza con un nombre de domino que incluye el nombre del sitio y la categoría y un código que indica el tipo de organización propietaria del sitio Categorías de sitios web .com organizaciones y empresas con animo de lucro .edu instituciones educativas .gov Organizaciones gubernamentales .int Organizaciones internacionales .mil ejercito estados unidos .org organizaciones sin animo de lucro .es código de país del sitio web
15 Evaluando un sitio web con tus alumnosNuestros alumnos deben aprender a plantearse preguntas críticas cuando examinan un sito o leen un documento. Hay van algunas: ¿Qué tipo de sitio es? ¿Qué sabes acerca del propietario? ¿Cómo afecta a la credibilidad sobre un sitio si este no incluye información sobre su propietario? ¿Es creíble? ¿Esta actualizado? ¿De cuando es la última actualización? ¿afecta esto a su fiabilidad? ¿Incluye documentación, presenta hechos (narraciones o estadísticas) o sólo opiniones? ¿Es un documento primario o secundario? ¿La información es utilizada para soportar algún punto de vista? ¿Se ofrece información que soporte otros puntos de vista alternativos? ¿Se detectan sesgos en los autores? ¿Usan lenguaje extremo en la expresión de sus opiniones? ¿Se detectan evidencias de sesgo? Si un sitio presenta una perspectiva muy sesgada ¿es todavía útil? ¿Es su posición equilibrada?
16 Extensión 2 usando múltiples estrategias y herramientas de búsquedaPalabras claves y “frases” Problem based learning “Problem based learning” Do not scroll narrow your search “Problem based learning” Middle "problem based learning" middle example "problem based learning" middle example maths Si probamos lo mismo en castellano matemáticas 1790 Ciencias 2.400 sociales 2.440
17 Orientando y asesorando a nuestros alumnos a través del problemaCompromiso entre dejarles a su iniciativa y ayudarles a avanzar más rápido. El profesor debe ejercer su juicio para decidir que es lo más apropiado en cada situación. Entre profundizar la búsqueda y avanzar hacia la solución Podemos extender los problemas con ejercicios de ejercicio de habilidades, laboratorios actividades como los de las unidades tradicionales.
18 Usando instrucción directa intercalada en actividades de PBLIdentifica los temas sobre los que puede ser conveniente aportar instrucción directa. Tener una experiencia previa ayuda mucho a identificar las necesidades pero también hay que permanecer atento y ser capaz de improvisar También puedes proporcionar instrucción directa en habilidades o subcompetencias necesarias para el problema Puedes detectar las necesidades observando, asesorando y colaborando en búsqueda de información