1 UNIVERSIDAD ARTURO PRAT MATERIAL APORTADO POR ALEJANDRA RUIZ PARRACURRÍCULUM Y EVALUACIÓN UNIVERSIDAD ARTURO PRAT ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATERIAL APORTADO POR ALEJANDRA RUIZ PARRA CENTRO UNIVERSITARIO LA FLORIDA

2 CURRICULUM Cómo se construye la escuela, organiza, seleccionaCuáles son las prácticas educativas Cuál es la cultura de la escuela Cómo esta definida CURRICULUM

3 DEFINICIONES DE CURRÍCULUMDesde una perspectiva conductual a la construcción social El currículum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instrucción. Al ocuparse de los resultados , se refiere a los fines , pero en término de producto de aprendizaje El currículum indica lo que debe aprenderse y no el porqué debe ser aprendido (Johnson, 1981, referencia de Giroux)

4 Para Stenhouse (1984) el currículum es considerado como unaintención , un plan o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte se le conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. ...creo, (dice Stenhouse) nuestras realidades educativas raramente se ajustan a nuestras intenciones educativas. O sea, el currículum es entendido como un medio para trasladar ideas a la práctica Es siempre un vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad

5 Sufre transformaciones Diferentes realidadescurrículum (Prescrito ) Idea inicial Sufre transformaciones Diferentes realidades Idea previa que cambia Se construye Llega a la escuela currículum Aplicación real (Real)

6 Siempre se ha considerado el currículum como un producto,un plan elaborado que se plasma en la realidad y del que se espera un determinado producto. Sin embargo, las realidades son todas diferentes y en donde el currículum prescrito sufre transformaciones que le dan un particular sentido, valor y significado. Por lo tanto el currículum adquiere significado en el contexto real donde se aplique, de este modo se considera como una construcción social

7 “TODA PRÁCTICA EDUCATIVA SUPONE UN CONCEPTO DEL HOMBRE Y DEL MUNDO”(Freire, 1972)

8 Componentes del CurrículumLos elementos que contemplan son los siguientes: Intenciones: ¿ Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

9 Conceptos Claves: O.F Competencias que los alumnos deben lograr al término de cada nivel de la E.B O.F.V Fijan los objetivos y contenidos mínimos en cada sector de aprendizaje. Orientan los aprendizajes de competencias básicas. O.F.T Orientan el desarrollo personal. La conducta moral y social. Valores. CMO Contenidos Mínimos Obligatorios. Conocimientos y prácticas que la escuela debe promover enseñar y cultivar, para que todos los alumnos alcancen los O.F

10 (cultura social, modelos de sociedad)Fuente psicológica (aprendizajes) ingles Matemáticas FUENTE EPISTEMOLÓGICA PARADIGMA COGNITIVO CONTEXTUAL Fuente Pedagógica Enseñanza otros Fuente Antropológica (antropología filosófica y cultural. Modelos de hombre) artes lenguaje ciencias Fuente sociológica (cultura social, modelos de sociedad)

11 Características del Aprendizaje:Constructivo Incremental Contextualizado Autorregulado Orientado hacia metas Cooperativo Diferenciado Características de la Enseñanza Actividades de libre expresión Actividades de observación de la realidad Actividades de búsqueda de información Actividades de exploración física Actividades de resolución de problemas Actividades de autoevaluación Actividades integradas

12 Fundamentos del currículumFilosóficos (cosmovisión de hombre y mundo) Psicológicos

13 Fundamentos del currículumPedagógicos

14 Fundamentos del currículumEpistemológicos

15 Fundamentos del currículumSocioculturales

16 Vida escolar: Currículumtodo lo que pasa en la escuela... Cómo socializa la escuela... bajo qué fundamentos teóricos se organiza la escuela... Etc...

17 El currículum oficial, explícito, de base , manifiestoCurrículum manifiesto QUÉ CUÁNDO CÓMO Transmitirlos Enseñar Mantener la cultura Responder a la sociedad socializar Contenidos Objetivos Saberes Formas Valores etc. Tiempos Lugares Horarios Jerarquización valoración SELECCIÓN CULTURAL

18 Currículum oculto El currículum oculto, no prescrito ni manifiestoAspectos inculcados consciente e inconscientemente A través de la socialización

19 Escuela: transmite cultura La cultura es mediatizada en un contexto: amb. escolar Currículum manifiesto Currículum oculto Dimensión socio-política: relación con la función social de la escuela Relaciones sociales, socialización: Autoridad Premios y castigos Puntualidad, hábitos, corrección Respeto, obligaciones, docilidad Conformidad, autoridad, poder aspectos inculcados consciente o inconscientemente En algunos casos produce resistencias fracaso escolar, inadaptación Explícito: formula en términos generales el Conjunto de prescripciones, sugerencias y Orientaciones sobre la intencionalidad de la educación,estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad Normativo: regula y norma: Qué enseñar: objetivos y contenidos OF y CMO Cómo : por medio de actividades, desde un enfoque constructivista, rol profesor, metodología Cuando: niveles, ciclo. Subciclos, cursos, horarios jornadas

20 Concepto antropológico de cultura:RED O ENTRAMADO DE SIGNIFICADOS Es una forma particular de vida De personas en un determinado Momento socio histórico Pautas de comportamiento explícitas e implícitas Adquiridas y transmitidas Su núcleo esencial son Las ideas tradicionales Interpretación y comprensión Del mundo Valores, creencias

21 Mecanismo por el cual los seres humanos creamos y recreamos los Cultura: Mecanismo por el cual los seres humanos creamos y recreamos los significados y sentidos compartidos que se necesitan para entablar relaciones con otras personas Sólo se puede establecer relaciones entre personas que comparten los mismos significados respecto de las cosas y actividades que le son comunes y al hacerlo forman una sociedad. Decreto 232 …el nuevo procedimiento curricular contribuye a descentralizar …en el que las definiciones curriculares sean producto del encuentro y la participación de los diversos grupos que integran la comunidad escolar… (pág. 4)

22 Qué, contenidos, objetivos, propósitos prescritos Taller de reflexión y aplicación Estudio de casos A partir del caso de Joseph analicen las causas que transformaron el currículum manifiesto o explicito al currículum real experimentado por Joseph. desde: Qué, contenidos, objetivos, propósitos prescritos Cómo, metodologías , procedimientos Cuándo, tiempos y organización, estructuras y horarios, ciclos El tipo de currículum oculto Conclusión que contemple la cultura

23 TODA PRÁCTICA EDUCATIVA SUPONE UN CONCEPTO DE HOMBREY MUNDO PARADIGMA CRÍTICO PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO PARADIGMA CONDUCTUAL TIPOS DE CURRÍCULUM

24 Currículum ConductistaSe apoya en una teoría empirista, positivista: centrada en lo observable y medible Desecha lo que no puede medir ni observar (capacidad Valores, procesos) Impera un currículum prescrito común para todos, currículum cerrado Teoría muy alejada de la práctica Profesor transmisor de información, dosificada y elaborada por otros Evaluación centrada en la medición. El aprendizaje se concentra en los Contenidos. Evaluación centrada en contenidos y actividades El proceso es ENSEÑANZA_ aprendizaje, más preocupada del profesor que explica que del niño que aprende El currículum explicito se constituye por contenidos, métodos y actividades orientadas a la memoria Los objetivos y fines se centran en el aprendizaje de contenidos y se formulan como obj. Generales, específicos y operacionales (verbos en infinitivo) que indican acción para aprender contenidos. Los objetivos conductuales indican conducta medible, Evaluable y cuantificable Reduce la vida del aula a una simple suma de actividades

25 Modelo que le subyace es estímulo – respuesta Aprendizaje: serie de estímulos externos Alumnos buen receptor de conceptos y contenidos Su currículum es cerrado y obligatorio La disciplina es importante en el aula Motivación del alumnos es extrínseca El programa se construye desde la administración y no desde el alumno Las tareas no son significativas, deben aprobarlas para sobrevivir Enseñanza adiestra y condiciona, para aprender y almacenar El profesor se forma en expertos de técnicas

26 Currículum socio-cognitivo Paradigma cognitivo Paradigma social-contextual Se centra en los procesos del profesor (cómo enseña) y del alumno (cómo aprende) Es más individualista gira en torno a los procesos individuales Se da significación y sentido a los conceptos y hechos desde la construcción del aprendizaje Aprendizaje Significativo individual Se preocupan del entorno y de la vida del aula. Alumnos inserto en nicho ecológico El qué aprende queda reforzadazo con el para qué aprende desde una perspectiva Contextualizada Dimensión social Considera la cultura Es socializador: centrado en la interacción Contexto-grupo-individuo La experiencia se estructura significativamente Aprendizaje compartido Vigostky: el potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva) se desarrolla Por medio de la socialización Contextualizada (dimensión sociocultural) Socio- cognitivo

27 Piaget y Bruner: Constructivitas a partir de la experiencia Ausubel y Novak: Constructivista a partir de los conceptos Vigostky: Constructivista desde la dimensión socio-cultural EXPERIENCIAS CONCEPTOS MEDIO CULTURAL Dimensiones que le dan sentido al aprendizaje escolar

28 Paradigma socio-cognitivo: Procesos y Aprendizajes socio- cognitivosMetáfora básica: organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: Capacidades y valores, contenidos y métodos Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social Contextualizada) Objetivos: capacidades- destrezas ; valores- actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrad en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco de aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje Memoria: constructiva social e individual Motivación intrínseca Profesorado: formado en aprendizaje colaborativo y mediación instruccional Modelo de investigación: etnográfica y mediacional Visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de APRENDIZAJE - enseñanza

29 Cosmovisión de hombre y mundoParadigma cognitivo Cosmovisión de hombre y mundo Paradigma conductual PROFE Paradigma crítico Es improbable que un solo interés o paradigma domine siempre en la práctica curricular de un profesor

30 Suele ser más frecuente que un determinado interés caracterice laconciencia de un docente y , por lo tanto, determine de forma predominante el modo en que el profesor construye su conocimiento profesional . No obstante, a veces, puede resultar adecuado, desde un punto de vista estratégico, desarrollar prácticas curriculares que parezcan estar orientadas desde otros paradigmas. Lo importante no es excluir otras cosmovisiones El interés por el producto observable excluye la preocupación por la comprensión.

31 Currículum crítico Realiza un análisis profundo de la modernidad y de la post modernidad tratando de integrar ambas desde una perspectiva liberadora y moral Cuestiona la filosofía positivista d ela modernidad Busca la emancipación y libertad del individuo Busca la perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia Crítica tratando de integrar los valores sociales Considera la educación y la formación centrada en el proceso que en el Producto Parte el currículum desde una racionalidad problematizadora analizando Situaciones concretas y las contradicciones existentes entre ellas Potencia los valores compartidos y liberadores Los objetivos se fijan a partir del diálogo sobre situaciones problemáticas Se entiende la práctica como la teoría de la acción Contenidos a aprender deben ser socialmente significativos Los medios didácticos se apoyan en la negociación y consenso

32 Profesor reflexivo y crítico, investigador del aulaEl currículum y sus contenidos deben estar contextualizados, negociados y pactados con los estudiantes Enseñanza: actividad crítica Evaluación cualitativa (no medible) , dialéctica (buscando las contra dicciones de las situaciones) y etnográfica( autoevaluación) Considera la escuela como una comunidad de personas con valores compartidos y su modelo didáctico está centrado en áreas de interés y el análisis de las contradicciones

33 Teoría crítica de la educación El currículum como praxisSu orientación fundamental es la emancipación Complementa el currículum socio-cognitivo Implica una transformación de la conciencia, es decir, una transformación de la forma de percibir y actuar con el mundo Los aprendices deben ser participantes activos en el aprendizaje y en la construcción de su conocimiento. La experiencia de aprendizaje debe resultar significativa y orientada en Sentido crítico. Una experiencia adquiere significado por lo que produce, en vez de ser intrínsecamente significativa. El contenido del currículum extrae su significado, no de sus fines, si no de sus comienzos. La sustancia de la experiencia educativa es cuestión de negociación entre profesor y alumnos. Surge de las reflexiones sistemáticas de quienes están comprometidos en el acto pedagógico

34 La pedagogía crítica no se conforma con situar la experiencia deaprendizaje en el contexto de la experiencia del alumno: se trata de un proceso que toma las experiencias, tanto del alumno como del profesor, y, a través del diálogo y la negociación, las experiencias reconocidas como problemáticas. La pedagogía que plantea problemas permite estimular que los alumnos y profesores se enfrenten juntos a los problemas reales de su existencia y de sus relaciones. La pedagogía crítica NO consiste en una postura que cuestione negativa- Mente la vida en general, si no en un PROCESO DE DISCERNIMIENTO Entre lo natural y cultural. Lo cultural es susceptible de cambio, sin embargo aparece como natural (inmutable)

35 NATURALEZA PROBLEMÁTICA DE LA EXISTENCIA TRATA CUESTIONES RELATIVAS A LAS CAUSAS DE LOS ASPECTOS PROBLEMATICOS DE LA VIDA Y ESTUDIA LAS POSIBILIDADES DE CAMBIAR. LA CRÍTICA ES COMPROMETERSE EN UNA FORMA DE PRAXIS PRAXIS: ACCION Y REFLEXION REFLEXION Y ACCION “EL ACTO DE CONOCER SUPONE UN MOVIMIENTO DIALECTICO QUE VA DE LA ACCIÓN A LA REFLEXION Y DE LA REFLEXION SOBRE LA ACCION A UNA NUEVA ACCION” (Freire) Teoría crítica Currículum crítico

36 Caminando hacia la Reforma…Antecedentes: A fines del siglo XX , cambian las preocupaciones educacionales (se habían Superado los problemas de analfabetismo y acceso a la educación) Ahora los problemas se centran en la CALIDAD Y EQUIDAD educativa El MINEDUC fija política educativa CALIDAD EFICIENCIA LOGROS DE OBJETIVOS EQUIDAD OFERTA REAL DE UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS FOCALIZACION A ESCUELAS POBRES ASIGNACION DE RECURSOS OTROS

37 Acciones en que se tradujeron las políticas del MINEDUC:P900 (ayuda a escuelas urbanas y rurales más pobres) Atención a las escuelas de bajo rendimiento SIMCE MECE: Inversión en infraestructura Textos escolares y materiales Bibliotecas de aulas Programa de salud escolar Perfeccionamiento docente MECE rural Descentralización pedagógica (PME) Red enlaces Programa de articulación prebásica- básica

38 Reforma Educacional ChilenaComisión Nac. Para la Modernización 1994 1996 se anuncia la reforma Se comunican 4 ámbitos que se complementan entre sí: Reforma Educacional Chilena Necesidades sociales Programa de Mejoramiento Educativo Fortalecimiento De Profesores Jornada Completa Diurna Reforma Curricular

39 Programa de mejoramiento De la EducaciónEn funcionamiento desde 1990 en coherencia con su línea política de equidad y calidad: DISTRIBUCION DE TEXTOS MATERIALES RECURSOS ORGANIZACIÓN DE MICROCENTROS RURALES MECE RURAL RED ENLACES PME DESCENTRALIZACION CONSTRUCCION COLECTIVA PROPUESTA PEDAGOGICA PERTINENTE P900 ESCUELAS MAS POBRES Y DE BAJO RENDIMIENTO

40 Fortalecimiento de la profesión DocenteEs el pilar fundamental el profesionalismo para los cambios y lograr una enseñanza de calidad PERFECCIONAMIENTO BECAS PASANTIAS MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES LABORALES Mejoran las aulas Condiciones de recursos Materiales didácticos Reconocimiento Social Mejores profesores ACUERDOS SALARIAL CONDICIONES REMUNERACIONES ESTABILIDAD MEJORA EL CURRICULUM EN LA FORMACION INICIAL DOCENTE

41 Jornada Escolar DiurnaACTIVIDAES COMPLEMENTARIAS DISTINTAS EXPERIENCIAS EN APOYO A LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN, EXPLORACIO Y EXPRESION NUEVOS HORARIOS CADA ESCUELA DECIDE EL TIEMPO ESCOLAR DISPONIBLE Prevención Oportunidad laboral

42 Reforma Curricular ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA ACTUALIZACIÓN DELCONOCIMIENTO RELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES PARA LA VIDA

43 El Currículum en la Educación Preescolar y BásicaLOCE DECRETO 240 1999 BASES CURRICULARES NUEVO CURRÍCULUM DE PARVULO DECRETO 40 1996 DECRETO 232 2002 ¿ QUÉ ESTABLECEN ESTOS DECRETOS? ¿POR QUÉ HAN CAMBIADO?