1 UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE EVALUACIÓN: Fundamentos, características, construcción y visión de conjunto PROF. CHRISTIAN MIRANDA J. PUERTO MONTT, 2011

2 TEMAS MOTIVACIÓN –Presentación: Analogía del aprendizaje y crisis educativa –Aprendizajes esperados: qué, cómo y para qué evaluar –Dinámica del Clip: liderazgo creativo y pensamiento convergente y divergente ACTIVIDADES –Taller Grupal: Fundamentos de la evaluación –Estrategias evaluativas: Construcción de ítems –Evaluación de estudiantes universitarios: análisis de casos REFLEXIÓN Y SÍNTESIS –Taller grupal: Los TOP TEN de la evaluación –Síntesis de la actividad: Triángulo evaluativo

3 ¿QUÉ ROL CUMPLE LA GENÉTICA Y EL AMBIENTE EN EL APRENDIZAJE ? ¿QUÉ PESA MÁS A LA HORA DE APRENDER?

4 Efecto de la calidad docente sobre el desempeño de los alumnos Fuente: Barber & Mourshed, 2008

5 CAMPO PEDAGÓGICO ACCIÓN PEDAGÓGICA EconomíaPolítica CulturaSociedad PRODESOS TRADUCCIÓN REPRODUCCIÓN INVARIANZAS REPRODUCCIÓN VARIANZA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA SISTEMA INTERVENCIÓN EJERCICIO PODER ASIMETRICO ACTORES PEDAGÓGICOS RED ACTUANTES CONCENSO SOCIEDAD HOMOGÉNEA NEGOCIACIÓN SOCIEDAD CONCERTACIÓN POLARIZACIÓN SOCIEDAD CONTRADICCIÓN SITUACIÓN ESCOLAR

6 CAMPO DE HISTORICIDAD SISTEMA DE APRENDIZAJE SOCIAL INTERIORIZACIÓN EXTERIORIZACIÓ N PAUTADA ORIENTADA SITUADA ORGANIZADA ACCIÓN RED DE ACCIÓN SOCIAL SISTEMA DE APRENDIZAJE SOCIAL SOCIALIZACIÓNEDUCACIÓNCONTROL SOCIAL

7 CAMPO DE HISTORICIDAD CAMPO EDUCATIVO ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL DE RED DE ACTUANTES RELACIONADOS ASIMETRICAMENTE; RELACIÓN NECESARIA Y PROVISORIA QUE TIENDE INTENCIONADA E INTENCIONALMENTE A LA EMERGENCIA DE UN SUJETO EN UN CAMPO HISTORICIDAD ACCIÓN EDUCATIVA SITUACIONESACTORESORIENTACIONES ACTUANTES SISTEMA DE ACCIÓN EDUCATIVA ESPACIO COMPARTIDO – ORIENTACIÓN COMÚN- HABITUS LEGITIMADO

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10 Es un Proceso y no un suceso. Siempre será un medio, nunca un fin

11 Intenciones Educativas Actividades De Aprendizaje De Evaluación Objetivos Componentes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

12 Diagnóstico Pronóstico Verificación Orientación Administrativo

13 PERSPECTIVAS ACTUALES Constructivismo SocialNeotecnológica -Ejecución -Exigencia Unidimensional -Repetición -Simplicidad -Iniciativa -Exigencias Pluridimensio -nales -Innovación -Complejidad Ser Competencia Saber Hacer Interactuar Fuente: Le Boterf, 2004: 65

14 ENFOQUES EVALUATIVOS Normativo. Tiene por objeto ordenar a los estudiantes con el propósito de compararlos entre sí. Ejemplo: “Juan es mejor que José”. “Juan está ubicado dentro del 10% mejor”. Criterial. Busca comparar el desempeño de un estudiante con una definición clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio. Ejemplo: “Juan se encuentra en un nivel avanzado de desempeño en cálculo”. Personalizado. Lo que interesa es saber cuánto ha cambiado un niño/a, escuela o subsistema en relación a un punto de partida o línea de base anterior. Ejemplo: “Juan avanzo- o retrocedió- tanto desde la evaluación anterior”.

15 CUALIDADES EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA VALIDEZ CONFIABILIDAD OBJETIVIDAD NORMALIZACIÓN ESTANDARIZACIÓN PRACTICIDAD

16 PROCEDIMIENTO EVALUATIVO 1.Determinación del propósito que se va a evaluar. Para ello es necesario establecer los aprendizajes esperados de la unidad didáctica, y darles la forma de metas evaluativas concretas (evaluar, verificar, constatar, certificar, etc.). 2.- Determinación de los contenidos de la evaluación. En sus tres dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal). 3.- Selección y/o confección de los instrumentos de evaluación. 4.- Aplicación y administración de las pruebas de evaluación. Para comprobar, medir y apreciar el desarrollo, adaptación y el rendimiento de alumno en relación con los objetivos educativos. 5. Análisis e interpretación de los resultados. El paso final del programa de evaluación se refiere al análisis de la información, así como a la organización e interpretación de estos datos parciales en una evaluación general indiv. y/o colectiva de la situación de Ap.

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20 ESTRUCTURA DE UN ÍTEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Enunciado Opciones Instrucción (optativo) Texto (datos) Diagrama (optativo) Pregunta Distractores Respuesta correcta Lea la descripción y use el diagrama para responder las preguntas Nº 25 a Nº 28 Juan hizo un experimento haciendo flotar un gotario en un frasco con agua. Luego dejó este frasco durante una hora sobre un estante y, entonces, registró el nivel de agua en el gotario. A continuación, calentó el frasco por 30 segundos. 25.- ¿Cuál es la variable independiente en este experimento? A.El nivel de agua en el gotario. B.El nivel de agua en el frasco. C.El tiempo transcurrido entre las mediciones. D.La temperatura del agua y del aire en el frasco. Nivel de agua

21 TIPOS DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE De acuerdo al enunciado De acuerdo a las opciones de respuesta Simple Compuesto Solo una respuesta correcta Opciones ordenadas de mejor a peor

22 Enunciado simple Respuesta única Enunciado complejo Respuesta correcta única Enunciado simple Opciones graduadas Enunciado complejo Opciones graduadas

23 Ejemplos  Enunciado simple, respuesta correcta única  El kilowatt-hora de energía eléctrica cuesta $50, ¿cuánto vale mantener encendida una ampolleta de 60 Watt durante 2 hrs.? A.$ 6 B.$ 12 C.$ 60 D.$ 120

24  Enunciado simple, opciones de respuesta graduada  ¿ Cual fue el principal objetivo del plan Marshall?  La defensa militar de Europa Occidental  La conciliación de diferencias con Rusia  La ayuda directa a las victimas de la guerra en Europa (1)  La reconstrucción del comercio y la industria en Europa (2)

25  Enunciado complejo, respuesta correcta única  ¿ Que función representa gráficamente y = 2x(x +1) – 2x +1? I) lineal II) cuadrática III) cúbica A.Solo I B.Solo II C.Solo III D.I y II E.II y III

26  Enunciado complejo, opciones graduadas  Un país se encuentra en un proceso inflacionario cuando: I.Los precios aumentan en forma sostenida y continua. II.El volumen de circulantes aumenta más rápidamente que los de bienes y servicios III.Los precios y los ingresos de las personas no aumentan en la misma proporción o al mismo tiempo. A.Solo I (1) B.Solo II (1) C.I y III (2) D.II y III (2) E.I, II y III (3)

27 Recomendaciones para formular el enunciado. Asegurar que el enunciado aborde una situación relevante para el dominio de aprendizaje definido, tanto con respecto al contenido y a los aprendizajes esperados. Los enunciados no deben ser demasiado generales, tales que puedan resultar ambiguos con respecto al dominio al que pertenecen. Los enunciados tampoco deben ser excesivamente específicos, que supongan el dominio de detalles menos relevantes.

28 Recomendaciones para formular el enunciado. El lenguaje de la pregunta debe ser comprensible para todo tipo de estudiantes. Salvo por los términos técnicos que se requieran de acuerdo a la disciplina en que se formula la pregunta, el resto de las expresiones debe evitar jerga técnica o de alta dificultad. Se debe evitar expresiones ambiguas o que puedan tener diverso significado para estudiantes de distintas regiones o grupos socioeconómicos. Se debe tener especial cuidado con expresiones que aluden a experiencias que son características de ciertos contextos (por ejemplo, aludir a un mall o un supermercado favorece a estudiantes de ciudades grandes).

29 Recomendaciones para formular el enunciado Asegurar que la información proporcionada sea completa. - Ejemplo: –Si se selecciona una carta de un mazo, ¿cuál es la probabilidad de obtener una carta con un número que sea múltiplo de 4? –Si se selecciona al azar una carta de un mazo de 52 naipes,¿cuál es la probabilidad de obtener una carta con un numero que sea múltiplo de 4? (mejor) Preferir la formulación de preguntas, en lugar de oraciones incompletas. -Ejemplo: - La democracia es: - ¿Cuál es la principal característica de la democracia ? (mejor)

30 Reducir al mínimo el número de palabras en los enunciados, sin que esto afecte a su claridad y comprensión. Ejemplo:  El clima húmedo se caracteriza por las altas temperaturas y la lluvia abundante. Las personas que viven en este tipo de clima transpiran mucho y se sienten desagradables aún cuando las temperaturas son moderadas. ¿A que término climático corresponde esta descripción?  ¿A cuál de los términos siguientes corresponde a un clima de altas temperaturas y lluvia abundante?

31 Formular el enunciado en términos positivos, evitando el fraseo negativo. Ejemplo:  ¿Cuál de las siguientes no es una ventaja de gas natural sobre el petróleo como combustible?  ¿Cuáles son las ventajas del gas natural sobre el petróleo como combustible?

32 Mantener la debida concordancia gramatical entre el enunciado y las opciones. Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes elementos técnicos pertenece a la producción teatral? ¿Cuáles de los siguientes elementos técnicos pertenecen a la producción teatral? (mejor) A. Escenografía y texto dramático. B.Iluminación, texto dramático y efectos sonoros. C.Escenografía, iluminación y texto dramático. D.Escenografía, iluminación, y efectos sonoros.

33 Recomendaciones para formular las opciones. Asegurarse que la respuesta correcta (única o mejor) se encuentre entre las opciones. Variar la ubicación de la respuesta correcta. Implica que su ubicación no se encuentre siempre la misma opción.

34 En el caso de respuestas numéricas, ordenarlas en orden ascendente o descendente. Ejemplo: El Kilowatt-hora de energía eléctrica cuesta $50,¿Cuánto vale mantener encendida una ampolleta de 60 Watt durante 2 hrs.? A.$ 6 B.$12 C.$60 D.$120

35 Formular opciones homogéneas en cuanto al contenido. Para evitar que se descarten fácilmente algunas opciones. Ejemplo: La estructura del empleo se modifica cuando la economía de un país se desarrolla. ¿En que sector económico disminuye la fuerza laboral? A. En el agrícola, porque la industrialización contribuye a bajar el valor del suelo agrícola. B.En el agrícola, porque la inversión en tecnología produce mayor retorno, que la contratación de trabajadores. C.En el industrial, porque aumenta la ganancia de la extracción de recursos naturales. D.En el profesional, porque menos personas tienen acceso a la educación universitaria.

36 Utilizar sólo distractores plausibles, esto es, el resultado de alguna forma de razonamiento errado. Ejemplo: ¿En que ciudad nació Bernardo O´Higgins? A.Londres B.Chillán C.Rancagua D.Washington

37 Utilizar la expresión “ninguna de las anteriores” solo cuando pueda ser una opción plausible (por ejemplo, en situaciones que impliquen un cálculo). Si se emplea, es conveniente que en algunos casos sea la respuesta correcta. Ejemplo: Si en la ecuación y = x se aumenta en 3 ¿en cuanto aumenta y? A.9 B.6x + 6 C.6x + 9 D.Ninguna de las anteriores.

38 Ejemplo de Pauta de Autoevaluación Nombre: ____________ Curso:___ Nombre del Proyecto:___________ MB= Muy Bueno I= Insuficiente B= BuenoD= Deficiente S= SuficienteM= Malo AspectosMB B S I D M Nivel de compromiso frente a la tarea Esfuerzo y Dedicación en la actividad Predisposición frente al trabajo Solución al problema abordado Satisfacción por el trabajo realizado Aprendizaje logrado o meta cumplida Otros:____ Observaciones: ______________________

39 Recomendaciones para formular rúbricas del Proyecto Asegurar que las rúbricas aborde una situación relevante del proyecto, para el dominio de aprendizaje definido, tanto con respecto al proceso metódico del conocimiento como a los aprendizajes esperados. No deben ser demasiado generales, tales que puedan resultar ambiguos con respecto al dominio al que pertenecen. Tampoco deben ser excesivamente específicos, que supongan el dominio de detalles menos relevantes.

40 Si el hombre es formado por las circunstancias, entonces es necesario formar las circunstancias humanamente Fuente: Marx y Engels, 2006 GRACIAS

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42 EVALUACIÓN: HACIA UNA SÍNTESIS COLECTIVA Equipo de profesores Valdivia, 2009

43 EVALUACIÓN como PROCESO sistemático. Aprender a enseñar: conocimiento pedagógico y expectativas del docente Evaluar según Plan, criterios e instrumentos es decir… COHERENTEMENTE.

44 Enfocando el Conocimiento Desde los enfoques didácticos, se asume una postura sobre la educación y el rol del conocimiento/contexto/educador en el aprendizaje escolar del educando TEORÍA Concepciones de mundo Los docentes conocen, piensan y actúan en conformidad con teorías de la enseñanza Inscritas en su ethos docente Educación, proceso de comunicación, intencionado y asimétrico orientado al desarrollo integral del individuo (Ser, Saber, Saber Hacer y Saber Convivir), cuyas funciones son: FORMAR SOCIALIZAR CONTROL SOCIAL

45 El EDUCADOR debe ser un esteta, un progresista: que piense acertadamente en el campo emocional, intelectual y procedimental Freire (1998) Es Decir DIDÁCTICA PROVOCA -> Organización de los razonamientos pedagógicos para enseñar, instruir, comunicar: HACE APRENDER DISTINTO A ->Artistas (Hacer), Tecnólogos (Saber Hacer), científico (Sabe) Desde aquí aparece la EVALUACIÓN como inscrita dentro de un PARADIGMA PEDAGÓGICO que direcciona el acto educativo.

46 Creyendo con Gimeno (1998) que es fundamental poseer una teoría de la enseñanza para guiar la práctica evaluativa de la misma y adecuar a ella los componentes centrales de la organización del proceso educativo de aula, donde: Durante el siglo XX se ha pretendido encontrar principios que expliquen el aprendizaje escolar y permitan derivar normas de intervención pedagógicas que garanticen el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ENFOQUES EVALUATIVOS Desde la EDUCACIÓN se reconocen los modelos NORMATIVO, CRITERIAL Y PERSONALIZADO, presentes en la ENSEÑANZA Desde la EDUCACIÓN se reconocen los modelos NORMATIVO, CRITERIAL Y PERSONALIZADO, presentes en la ENSEÑANZA actual. La evaluación puede ser usada para: informar, reconsiderar, reflexionar, retroalimentar, avanzar. EDUCACIÓN-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN

47 La evaluación como juicio de valor permite REFLEXIONAR sobre el rol de los conocimientos, docentes, estudiantes y contexto que permiten generar un encuentro entre: INDIVIDUO, SOCIEDAD y NATURALEZA ACTIVIDAD EVALUATIVA entendida como estrategia relacional que se da en un contexto sociocultural concreto y simbólico entre el QUE APRENDE/QUE ENSEÑA.

48 EL ACADÉMICO COMO DISEÑADOR El DOCENTE tiene por principal reto didáctico gestionar planificadamente la vida de un grupo concreto de estudiantes en un espacio y tiempo reales, que ha de configurar con actividades posibles para desarrollar el CURRICULUM Planificación como organización del acto educativo, puede verse como la racionalización pedagógica de la transposición didáctica), cuyas consideraciones centrales son: SITUACIÓN DONDE SE REALIZA; CURRICULUM DEMANDADO A LOS DOCENTES Y MATERIALES; POSIBILIDADES Y NECESIDADES ESTUDIANTILES “La planificación de la UNIDAD DIDÁCTICA debe tener en cuenta las Metas, experiencia previa y materiales disponibles LA CARRERA elabora PROGRAMAS Y ASIGNATURAS desarrolladas por un equipo de docentes que debe asumir la incorporación eficaz de recursos didácticos, metodologías activas y evaluaciones pertinentes.

49 FACTORES DEL ACTO EDUCATIVO Educador Aprendizaje conocimiento Educando proceso sistemático, Conceptos fundamentales de la evaluación son: proceso sistemático, Juicio de valor, diagnóstica, formativa, sumativa, medición, calificación, validez, confiabilidad, entre otros

50 Las unidades didácticas, cualquiera sea el modelo teórico o enfoque de planificación en que se inscriban, se configuran en torno a una serie de ELEMENTOS EDUCATIVOS, a saber: descripción, objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y tiempo, evaluación. Valores Ser Capacidades ContenidosConceptuales MediosMétodos ObjetivosActividades Destrezas Saber Actitudes

51 Reflexionar: ¿Qué enseñar? Comentar: ¿Cuándo enseñar? Anotar: ¿Cómo enseñar? Preguntar: ¿Qué evaluar? Compartir: ¿Cuándo Evaluar? Decidir: ¿Cómo Evaluar?

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53 Marcos López

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55 Los contenidos a evaluar pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales Los métodos generales del conocimiento son dos: el lógico y el pedagógico. Estos se diferencian según la manera de obtener el conocimiento, siendo sus tipos: Inductivo, deductivo, analítico, sintético Estos se clasifican en: dogmático, heurístico y activo Las actividades educativas son acciones centrales del quehacer pedagógico, siendo estas de distinto tipo y finalidad: Introducción, Motivación, Evaluación de conocimientos previos, Desarrollo, Síntesis, Recapitulación, Ampliación, Evaluación y Seguimiento.

56 La evaluación es un proceso consustancial en el acto educativo, es decir, central al momento de definir y decidir las acciones de la unidad didáctica La evaluación tiene distintas funciones y tipos: la inicial o diagnóstica, la de proceso o formativa y la final o sumativa En la evaluación se pueden desarrollar acciones tendientes al desarrollo de TEMAS, PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS Pueden evaluar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

57 En las actividades realizada se buscó fortalecer el conocimiento pedagógico del contenido, mediante dinámicas, talleres grupales, presentaciones y estudios de caso que incluyeron actividades en tres momentos: introducción, desarrollo y cierre. Respecto al logro del curso, la mayoría de los docentes cumplieron satisfactoriamente con las tareas y acciones desarrolladas y por consiguiente, se consideran cumplidas las metas del taller. RECUERDEN QUE LA EVALUACIÓN NO CULMINA AL MOMENTO DE ENTREGAR LAS NOTAS; ES UNA LLAVE QUE LES ABRE LA PUERTA A UNA AVENTURA CREADORA. CHRISTIAN.

58 REFERENCIAS Freire, P. (1994). Pedagogía de la Autonomía. Paidos: Barcelona Gimeno S. (1998). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum. Anaya: Barcelona MINEDUC (2007). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: MINEDUC Zabala, V. (2005). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Grao.