1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA “ 9º. Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y de la Investigación para la Educación ” Tema: “Metodología, presencialidad y virtualidad en la construcción del conocimiento y del aprendizaje”.

2 Vicente Ángel Ramírez Barrera Ana Elena Narro Ramírez Ángel Eduardo Ramírez Nieves ¿Qué hacer ante la diversidad de software disponible? (Tipo de trabajo: Experiencia) UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

3 Mesa: Metodologías para la modalidad presencial en la construcción del aprendizaje de las ciencias y las tecnologías. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

4 Introducción Problemática Objetivo: Mostrar algunas de las diversas alternativas de software disponibles para hallar la solución de problemas mediante el MMPL utilizando computadora digital. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

5 Marco teórico a)Suposición de proporcionalidad b)Suposición de aditividad c)Suposición de divisibilidad d)Suposición de certeza

6 Modelo de planeación de producción de juguetes: Muñeca Dora la platicadora y el Soldado Pancho López UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

7 Figura 1. Solución gráfica con GLP (Eppen et al, 2003). UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

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9 Figura 2. Solución gráfica con WINQSB. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

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15 Figura 4. Solución por el método simplex usando LINDO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

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18 Figura 5. Solución por el método simplex usando MATHEMATICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

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20 Figura 6. Solución por el método simplex usando Excel de Microsoft UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

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25 Cuando las y los docentes optan únicamente por enseñar a resolver los MMPL con software y computadora están convirtiendo su aprendizaje en algo parecido a una caja negra, ya que ignorar el procedimiento gráfico y del método simplex implica no comprender cómo se obtiene la solución y por qué es así. Conclusión 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

26 La construcción de modelos matemáticos implica la creación de modelos mentales de lo que ocurre en situaciones reales y al optar por una salida fácil tanto para la o el docente y la o el alumno implica no alcanzar el objetivo del proceso enseñanza – aprendizaje, sino sólo formar profesionales que utilizan la nueva tecnología sin un adecuado razonamiento. Conclusión 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

27 Realmente es en la actualidad difícil llevar a las y los alumnos por este camino, porque si no tienen una computadora laptop en el salón de clase, cuentan algunos con teléfonos móviles (celulares) que tienen la capacidad de contener, por ejemplo, el paquete Mathematica. Conclusión 3 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

28 Enseñar el MMPL con ejemplos reales y atractivos para las y los alumnos, lo cual a veces es muy difícil porque son muy jóvenes y no tiene experiencia laboral ni observan lo que ocurre a su alrededor, como por ejemplo, con negocios de venta de tamales, tacos, tortas, fotocopias, pequeños talleres de costura (la modista, el sastre de la colonia), etc. Recomendación 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

29 Es necesario que tanto las y los docentes como las y los alumnos al principio del curso dediquen algún tiempo para investigar la paquetería que hay disponible para los tipos de computadoras que se puedan utilizar. Algunos son de libre acceso, pero otros tienen un costo que no siempre está al alcance de las y los alumnos (también para algunos y algunas docentes). Recomendación 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

30 Las universidades no siempre cuentan con este tipo de software y con presupuesto para comprarlo, sin olvidar que la licencia para las instituciones es muy importante y la mayoría de las veces este es un gran impedimento porque no las puede utilizar toda la comunidad. Recomendación 3 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

31 Y, por último, recuerden esta frase de Bryan Dyson: “Los problemas no son eternos”. ¡Gracias por su amable atención! UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA