1 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”* UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” Módulo introductorio Modelo académico UCB Proceso de rediseño curricular basado en competencias en la UCB *

2 Modelo académico

3 MODELO ACADÉMICO Aprobado el 31 de agosto de Es el documento que guía la realización de las actividades propias de la Universidad para cumplir su misión institucional. Se propone vincular a la UCB con las nuevas tendencias educativas relacionadas con el quehacer en Educación Superior: diseño curricular, modelos pedagógicos, sistemas de evaluación, técnicas de información y comunicación, etc. Es obligación de todo docente conocerlo y aplicarlo.

4 MODELO ACADÉMICO

5 MODELO ACADÉMICO Función formación profesionalLa Formación Profesional se organiza en cinco dimensiones: 1. Dimensión de la Formación 2. Dimensión Pedagógica 3. Dimensión Curricular 4. Dimensión de la Formación y la Actualización Docente 5. Dimensión de la Gestión de la Calidad Académica

6 MODELO ACADÉMICO Función formación profesional

7 ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONALMODELO ACADÉMICO ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONAL Impulsar la FORMACIÓN INTEGRAL del estudiante expresado en la noción de COMPETENCIAS INTEGRALES que son aquellos: Saberes de alta complejidad Articulan conocimientos globales Movilizan recursos Cognitivos Psicomotores Afectivos Valórico- actitudinales

8 ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONALMODELO ACADÉMICO ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONAL La formación integral implica innovaciones en la educación

9 ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONALMODELO ACADÉMICO ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONAL Formación integral desde una perspectiva cristiana considera al estudiante como una totalidad. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

10 CARACTERÍSTICAS FORMACIÓN PROFESIONALMODELO ACADÉMICO CARACTERÍSTICAS FORMACIÓN PROFESIONAL  Una educación que combine el rigor profesional, el sentido ético y la capacidad de pensamiento.  Una concepción del aprendizaje holístico, integral y de humanización plena.  Una formación basada en paradigmas integradores de los saberes.  Una formación basada en el aprender a: aprender, a ser, a hacer y a pensar  Desarrollar el aprecio de nuestra realidad, para afianzar nuestra identidad en un mundo globalizado y moderno.  Una formación enfocada a rescatar y revalorizar los conocimientos y saberes originarios de nuestro país.  Una formación que promueva la investigación, la innovación y la interacción social.  Una formación orientada a la inserción de los estudiantes en el mundo laboral.

11 MODELO ACADÉMICO ENFOQUE PEDAGÓGICOSe basa en una formación integral, con un aprendizaje significativo, humanista y estratégico. Pedagógicamente esto supone: Papel activo y participativo del estudiante Se construye conocimiento a partir de experiencias Aprendizaje cooperativo Reflexión sobre el aprendizaje

12 PROCESO FORMATIVO Y EVALUACIÓNMODELO ACADÉMICO PROCESO FORMATIVO Y EVALUACIÓN El proceso formativo y de evaluación deben ser pertinentes al enfoque de formación profesional y pedagógico. El modelo académico propone: Elaborar planes de asignatura que partan de un escenario crítico relacionado con la vida profesional. Estar inmersos en los problemas complejos del mundo real y del espacio laboral Considerar estrategias didácticas como: 1. Método de caso 2. Aprendizaje basado en problemas 3. Aprendizaje orientado a proyectos

13 PROCESO FORMATIVO Y EVALUACIÓNMODELO ACADÉMICO PROCESO FORMATIVO Y EVALUACIÓN La evaluación debe estar orientada hacia la búsqueda y obtención de EVIDENCIAS acerca del grado y nivel de logro de la competencia. La evaluación busca valorar si un individuo es competente o no. La evaluación del logro debe generar espacios de transferencia a situaciones auténticas. Ello requiere algunas condiciones: Aprendizaje significativo y contextualizado Interrelación sistema prod. y mercado laboral Evaluación continua y formativa Prácticas profesionales supervisadas

14 Ante todo debe ser abierto y flexibleMODELO ACADÉMICO DIMENSIÓN CURRICULAR CURRÍCULUM Ante todo debe ser abierto y flexible Enfocado al desarrollo de competencias profesionales Características: Mayor flexibilidad curricular y organizativa Menor centralización y burocracia Mayor cabida a disciplinas emergentes Para: Desarrollar en los estudiantes capacidades para integrarse en la sociedad de forma ciudadanos productivos y agentes de cambio.

15 MODELO ACADÉMICO PERFIL PROFESIONALConjunto de competencias, organizadas por áreas, requeridas para realizar una actividad profesional. Su identificación supone la investigación e identificación de los desempeños requeridos en un campo ocupacional determinado. Dos requisitos para la construcción de competencias: Que las competencias sean identificadas a partir de un estudio de necesidades laborales y no de formación disciplinar Que la identificación de necesidades laborales sea un “proceso participativo”

16 PLAN ESTRATÉGICO UNIDAD NACIONAL 2009-2013 CINCO PILARES:Pilar 1: Lograr la acreditación institucional. Pilar 2: Posicionar los programas de postgrado. Pilar 3: Ser referente en la investigación científica y aplicada. Pilar 4: Incrementar el valor de la U.C.B. Pilar 5: Aumentar la satisfacción del cliente (interno y externo).

17 Operativizar el modelo académicoPLAN ESTRATÉGICO UNIDAD NACIONAL PILAR 1: LOGRAR LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL Objetivo: Operativizar el modelo académico Metas Rediseñar los planes académicos de estudio. Capacitar al talento académico. Priorizar la oferta académica por regional. Promover e incentivar la investigación en la currícula de cada carrera. Desarrollar a través de los departamentos académicos, actividades de interacción social que generen impacto en la sociedad. Brindar a los estudiantes que por calificación personal ingresen a la universidad, capacidades y aptitudes para formarlos y disminuir la deserción estudiantil durante el primer ciclo de formación.

18 PLAN ESTRATÉGICO UNIDAD COCHABAMBA 2009-2013 Objetivo:Operativizar el modelo académico META RESULTADO A 2012 Rediseñar los planes académicos de estudio 18 de 21 carreras con rediseño Una carrera con rediseño aprobado 17 con proyectos en revisión Capacitar al talento académico 100% de Directores de Carrera 68% de docentes (modelo académico) 37% de docentes (enfoque competencias)

19 Diseño Curricular basado en Competencias

20 Asignatura Aprendiz Sociedad Institución PEAPreguntas a responder a tiempo de realizar un rediseño curricular Asignatura Aprendiz ¿Qué saberes tienen qué efecto a largo plazo para desarrollar una competencia profesional? ¿Cómo aprende de manera sostenible y de modo que resulte competente? Sociedad Institución PEA ¿Cómo define el Estado, las instituciones y los trabajadores las metas, tareas y formas de desarrollar competencia? ¿Qué competencias se necesitan hoy para nuestra institución y cuáles serán necesarias en el futuro? ¿Cómo puede configurarse de tal manera que se adquiera competencia autodidáctica?

21 Griego: Agon / Agonistes: LO QUE CORRESPONDE HACER CON RESPONSABILIDADCOMPETENCIA Griego: Agon / Agonistes: COMPETICIÓN Latin: Competere: LO QUE CORRESPONDE HACER CON RESPONSABILIDAD

22 Nociones varias sobre competenciaMcClelland, (1973) “conjunto de factores individuales cuya identificación permite predecir un posible desempeño exitoso en cierta actividad dentro de una parte concreta de la realidad”, Le Boterf (1995) “un saber-entrar en acción, lo cual implica saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten” De Ketele (1996), “un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de situaciones” Tobón (2008) “Son procesos complejos de desempeño generales con idoneidad y ética, que articulan saberes desde el proceso metacognitivo”

23 COMISIÓN NACIONAL DE REDISEÑO CURRICULARDEFINICIÓN COMPETENCIA “Un saber actuar complejo que moviliza, combina y transfiere con efectividad un conjunto integrado de recursos internos (conocimientos, habilidades y actitudes) y externos (información, recursos tecnológicos y otros) que permiten afrontar situaciones de la práctica profesional, con ética y responsabilidad social.” Universidad Católica Boliviana Cochabamba, Agosto de 2009

24 Saber Condicional Estratégico / Saber Resolver ProblemasSaber Que: Conceptual. Conocimientos Saber Hacer / Saber Cómo / Saber Cómo Hacer. Procedimientos Habilidades / Destrezas Saber Condicional Estratégico / Saber Resolver Problemas SABERES Saber Ser / Saber Cómo Ser: Valores (Transversal Pastoral) Saber Vivir juntos / Relaciones Interpersonales desde Complementariedad (Reino de Dios)

25 TIPOS DE COMPETENCIAS PARA LA UCBCompetencias Genéricas Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes comunes para todos los titulados. Competencias Específicas Aquellas que se refieren a requerimientos de cada disciplina y que conformarían el perfil de cada carrera. Competencias Básicas Son competencias elementales pero necesarias para construir las otras competencias específicas y genéricas. 25

26 COMPETENCIAS GENÉRICAS UCB

27 COMPETENCIAS GENÉRICAS UCB

28 COMPETENCIAS GENÉRICAS UCB

29 COMPETENCIAS GENÉRICAS UCB

30 COMPETENCIAS GENÉRICAS UCB

31 COMPETENCIAS INSTITUCIONALUCB “Todo hombre o mujer, miembro de la comunidad UCBSP, inspirado en el Evangelio, se conmueve y se hace cargo de manera responsable de toda situación que favorezca la plena realización de la persona y el bien de la sociedad, mediante una auténtica búsqueda de la verdad”. 31

32 PROCESO DE REDISEÑO CURRICULARFase I: Evaluación y Reconstrucción Curricular Rescate las experiencias acumuladas por cada una de nuestras Carreras y contraste con el contexto para evaluar, valorar, redefinir y actualizar cada proyecto académico para encarar los nuevos desafíos con programas coherentes y pertinentes a la realidad en que vivimos. Fase II: Formación y Acompañamiento docente Optimización de la gestión académica por parte de todos los docentes de la UCBSP, considerando nuevas metodologías de trabajo en aula y nuevas estrategias de evaluación que acerquen la formación a la vida profesional. Fase III: Acompañamiento y Seguimiento a la Gestión Curricular Evaluación y mejora permanente de aquellos aspectos que efectivamente están en manos de la institución y los responsables de programas, es decir, gestores y profesorado fundamentalmente.

33 1. Identidad Institucional¿Cómo se construye el perfil académico profesional de egreso? 1. Identidad Institucional 2. ANÁLISIS DOCUMENTAL LABORAL, DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO 3. CONSULTA A EXPERTOS NACIONALES E INTERNACIONALES 5. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y OFERTAS DE TRABAJO Presente Futuro Local Global 4. ESTUDIO DE PROBLEMAS SOCIALES