1 UNIVERSIDAD DE FUERZAS ARMADAS VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD UNIDAD DE GESTIÓN DE POSTGRADOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
2 TEMA INCIDENCIA DE LA METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LOS CADETES DE LA ESCUELA SUPERIOR MILITAR “ELOY ALFARO”. PROPUESTA ALTERNATIVA. AUTOR MAYO DE C.B RODRIGO F. ANDRADE R. IMAYO DE I. DANILO A. GUERRERO G. DIRECTOR DE TESIS MSC. ROSA SOSA SANGOLQUÍ – ECUADOR Mayo- 2014
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. EVALUACIÓN – MEDICIÓN PROFESORES - INSTRUCTORES JÓVENES SITUACIÓN DE CONFLICTO- CAUSA CONSECUENCIA ALTA ROTACIÓN – CAPACITACIÓN CONSTANTE CONDUCTA DOCENTES - UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍA POCO ADECUADA ANTIGUEDADES – ORIENTADA A LA TEORÍA ASPECTO CUANTITATIVO NO EXISTE UN ENFOQUE ORIENTADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4 PROBLEMA: ¿Cómo incide la metodología de la evaluación empleada en la ESMIL en el desarrollo de los aprendizajes? OBJETIVOS: Demostrar la incidencia que tiene la metodología de la evaluación empleada en la ESMIL, en el desarrollo del aprendizaje.
5 Objetivos específicos: Identificar los niveles de conformidad con la actual metodología de evaluación. Relacionar las percepciones de estudiantes y profesores respecto de la metodología actual. Realizar la evaluación diagnóstica de la asignatura del cuarto año de Legislación. Verificar la incidencia en el aprendizaje que tiene la actual metodología con los resultados de la evaluación de la asignatura. Diseñar un instrumento guía con técnicas para la evaluación del conocimiento en la Escuela Superior Militar “Eloy Alfaro”.
6 NIVEL DE CONFORMIDAD DETERMINAR FALENCIAS Y NECESIDADES DESARROLLAR ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS PRUEBA DIAGNÓSTICA PROPUESTA ALTERNATIVA PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DISEÑO DE INSTRUMENTO GUÍA JUSTIFICACIÓN:
7 HIPOTESIS: La actual metodología de la Evaluación en la ESMIL, incide en forma positiva en el desarrollo de aprendizajes. VARIABLES DEPENDIENTE: Desarrollo de aprendizajes INDEPENDIENTE Metodología de la Evaluación.
8 MARCO TEÓRICO Según Morales y Rojas (2003), “La evaluación no es un sistema de medición ni de control del aprendizaje, sino un proceso de acompañamiento reflexivo (crítico-creativo) a los educandos en su formación”. En suma, la principal finalidad de la evaluación es el crecimiento equilibrado del educando, sacando el mayor provecho de sus capacidades y talentos por lo que no puede circunscribirse a una simple medición de resultados mediante un instrumento y a su correspondiente entrega de calificaciones. Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten medir conocimientos, destrezas, opiniones y conductas
9 MARCO TEÓRICO Evaluación Formativa…pretende crear espacios que les permita compartir, generar y debatir los logros alcanzados.
10 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La investigación es de tipo descriptiva, puesto que su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. La investigación es descriptiva ya que el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar, adicionalmente, los estudios de esta índole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlación, siendo este último tipo de estudio el realizado con la verificación de diagnóstico al final de una materia en los cadetes del último año.
11 POBLACIÓN: 6 OFICIALES. 3 JEFES DE ÁREA, 596 CADETES MUESTRA: 240 TÉCNICAS: ENCUESTA - NIVELES DE CONFORMIDAD- ALPHA 0,87 (CONFIABILIDAD) ENTREVISTA - RELACIÓN DE PERCEPCIONES PRUEBA DIAGNÓSTICA – INCIDENCIA DE LA M.E EN EL APRENDIZAJE. TRATAMIENTO: ENCUESTA – SPSS ENTREVISTA- CATEGORIZACIÓN – DIMENSIONES. PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTOS. ACEPTACIÓN Y CONFORMIDAD VARIEDAD UTILIDAD EXAMEN: ANÁLISIS CORRELACIONAL.
12 Encuesta 1.EVALUACION EXTERNA 2.CONOCIMIENTOS CON LA EVALUACIÓN SE AFIANZAN 3.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - CON EVALUACIÓN 4.EVALUACIÓN UTIL PARA APROBACIÓN (UNICAMENTE) 5.CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA 6.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 7.EVALUACIÓN OBEDECE A UN PROCESO LÓGICO 8.INTEGRACIÓN 9.CONTINUIDAD 10.EVALUACIÓN CUALITATIVA 11.USO DE ENTREVISTAS 12.USO DE ENSAYOS 13.USO DE MATRICES – OBSERVACIÓN 14.DISCUSIÓN Y DEBATE 15.REDUCCIÓN DE LA MEMORIA 16.POTENCIAR EL RAZONAMIENTO 17.ENFOQUE A COMPETENCIAS Encuesta 18.REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES CON LA EVALUACIÓN 19.CONDICIONES ADECUADAS – INFRAESTRUCTURA 20.INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 21.PROCESO DE EVALUACIÓN LÓGICO 22.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS GRUPALES 23.DESARROLLO DE ESTILO DE APRENDIZAJE 24.ASESORAMIENTO PSICO PEDAGÓGICO
13 FrecuenciaPorcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado VálidosNUNCA 10543.643.8 CASI NUNCA 4619.119.262.9 OCASIONALMENTE 4317.817.980.8 CON FRECUENCIA 3313.713.894.6 SIEMPRE 135.4 100.0 Total 24099.6100.0 PerdidosSistema 1.4 Total 241100.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 1.HA SIDO EVALUADO EN SUS CONOCIMIENTOS POR AGENTES EXTERNOS A LA ESMIL La ESMIL mantiene una certificación concedida por un ente externo, sin embargo se conoce que la evaluación de gestión se ha enmarcado únicamente a la Gestión de los procesos.
14 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 4. LOS CONOCIMIENTOS LUEGO DE LA EVALUACIÓN FUERON ÚTILES ÚNICAMENTE PARA LA APROBACIÓN DE UNA MATERIA Frecuenci aPorcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado VálidosNUNCA 93.73.8 CASI NUNCA 3414.114.217.9 OCASIONALMEN TE 6527.027.145.0 CON FRECUENCIA 9539.439.684.6 SIEMPRE 3715.4 100.0 Total 24099.6100.0 PerdidosSistema 1.4 Total 241100.0 Un 55% percibe que el instrumento de evaluación le es útil únicamente para la aprobación de la materia.
15 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 11.HA SIDO EVALUADO MEDIANTE ENTREVISTAS En la Esmil no se están implementando técnicas de evaluación dinámicas Frecuenci aPorcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado VálidosNUNCA 7029.029.2 CASI NUNCA 6125.325.454.6 OCASI0NALMEN TE 5221.621.776.3 CON FRECUENCIA 4117.017.193.3 SIEMPRE 166.66.7100.0 Total 24099.6100.0 PerdidosSistema 1.4 Total 241100.0
16 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 15.EN LA ESMIL SE HA LOGRADO REDUCIR EL USO EXAGERADO DE LA MEMORIA Existe una percepción de abuso en la utilización de la memoria para la evaluación FrecuenciaPorcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado VálidosNUNCA 5924.524.6 CASI NUNCA 6125.325.450.0 OCASIONALMEN TE 7430.730.880.8 CON FRECUENCIA 4317.817.998.8 SIEMPRE 31.21.3100.0 Total 24099.6100.0 PerdidosSistema 1.4 Total 241100.0
17 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 16.EN LA ESMIL SE HA LOGRADO POTENCIAR EL RAZONAMIENTO Se pudo confirmar la percepción de los estudiantes respecto de que probablemente no se está potenciando el razonamiento en forma suficiente Frecuen cia Porcentaj e Porcentaj e válido Porcentaj e acumulad o VálidosNUNCA 3213.3 CASI NUNCA 5723.723.837.1 OCASIONALM ENTE 7832.432.569.6 CON FRECUENCIA 5824.124.293.8 SIEMPRE 156.26.3100.0 Total 24099.6100.0 PerdidosSistema 1.4 Total 241100.0
18 Entrevista 1.Jefes de área 2.Instructores PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN PROCEDIMIENTO ACEPTACIÓN Y CONFORMIDAD VARIEDAD DE HERRAMIENTAS UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN DIMENSIONES
19 DISCUSIÓN DE RESULTADOS POR DIMENSIONES 1.PLANIFICACIÒN, ORGANIZACIÒN Y PROCEDIMIENTOS DENTRO DE LA EVALUACIÓN: Evaluación externa y diagnóstica nula. Implementar listas de chequeo, matrices, etc La evaluación debe afianzar el conocimiento. 2.ACEPTACIÓN Y CONFORMIDAD Interés por implementar cambios Necesidad de evaluar cualitativamente aspectos de adaptación en el nivel afectivo y social.
20 DISCUSIÓN DE RESULTADOS POR DIMENSIONES 3.VARIEDAD Y HERRAMIENTAS: Incorporar herramientas que evidencien el desarrollo de destrezas Dar cabida a la investigación Trabajos grupales que desarrollen el liderazgo y organización – Proyectos integradores 4.UTILIDAD La antigüedad limita al concepto de evaluación. Se debe actualizar el escenario prospectivo de empleo para orientar de mejor forma a la evaluación.
21 ANÁLISIS CORRELACIONAL:
22 Evaluación de la prueba tomada en mes de Marzo Promedio final de la materia L.M. Evaluación de la prueba tomada en mes de Marzo Correlación de Pearson 10,113 Sig. (bilateral) 0,220 N 120 Promedio final de la materia L.M. Correlación de Pearson 0,1131 Sig. (bilateral) 0,220 N120 El coeficiente de correlación de Pearson entre estas dos variable es de R = 0.113 (muy cerca de 0, y que va acorde al grafico de nube de puntos). Se evidencia que cualquiera sea la variable no influye en nada a la otra variable. El nivel de significancia es 0.22, mayor a 0.05. Lo que conduce a aceptar la hipótesis de que no hay correlación o que los datos presentan ausencia de correlación. ANÁLISIS CORRELACIONAL:
23 POR LO TANTO SE RECHAZA LA HIPÓTESIS ALTERNATIVA PLANTEADA, CON LO QUE PODEMOS CONCLUIR QUE LA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN QUE ACUTALMENTE SE USA EN LA ESMIL, NO INCIDE POSITIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ANÁLISIS CORRELACIONAL:
24 CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS Los conocimientos no llegan a ser interiorizados por los estudiantes y ocupan un lugar transitorio en la memoria de los cadetes. Los tipos de Items utilizados en los instrumentos, frecuentemente se basan en la memoria. Utilizando enumeraciones e identificaciones en contenidos similares.
25 PROPUESTA ALTERNATIVA CARTILLA GUÍA PARA EL PERSONAL DE DOCENTES DE LA ESCUELA SUPERIOR MILITAR “ELOY ALFARO” PARA EL DESARROLLO DE UNA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INNOVADORA
26 Esta cartilla no pretende ser un instrumento rígido a seguir sino más bien una guía para el docente a fin de que pueda disponer de técnicas diferentes a las que tradicionalmente hemos aplicado, pudiéndose adaptar a la necesidad educativa o a la naturaleza del conocimiento que se quiere impregnar en el alumno.
27 CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CAPÍTULO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. CAPÍTULO III: PRUEBAS DISEÑADAS QUE PERMITEN EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS INNOVADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
28 CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE AGENTES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE FASES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
29 CAPÍTULO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA OBSERVACIÓN LA ENTREVISTA LA ENCUESTA
30 ESCUELA SUPERIOR MILITAR “ELOY ALFARO” FICHA DE REGISTRO ESPECÍFICO ASIGNATURACURSOPELOTÓN/PARALELO FECHAHORA DE INICIOHORA DE FINALIZACIÓN ORDGRADO APELLIDOS Y NOMBRES ASPECTOS A EVALUAR POSITIVOSNEGATIVOS PARTICIPACIÓN INICIATIVA ESPÍRITU MILITAR COLABORACIÓN ATENCIÓN EN CLASE POCA PARTICIPACIÓN POCA INICIATIVA DESCUIDO PERSONAL DESATENTO EN CLASE 1 2 3 4 5 6
31 ESCUELA SUPERIOR MILITAR “ELOY ALFARO” GUIA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA CONDUCCIÓN MILITAR PRIMERO MILITAR CUARTO PELOTÓN ASIGNATURACURSOPELOTÓN/PARALELO 26-JUN-2013AULAS FECHALUGAR CAPT. DE I. ROSALES ESTEBANCADETE RAMIS ROBERTO ENTREVISTADORENTREVISTADO PREGUNTAINTERPRETACIÓN/VALORACIÓN 1)¿Considera que se encuentra motivado para asimilar adecuadamente esta asignatura? 2)¿Cuáles han sido sus principales dificultades durante el desarrollo de la asignatura? 3)¿Considera que las evaluaciones se han ceñido a los contenidos recibidos en clase? 4)¿La metodología utilizada por el docente es la más adecuada de acuerdo a la naturaleza de esta asignatura?
32 CAPÍTULO III: PRUEBAS DISEÑADAS QUE PERMITEN EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE PRUEBAS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN INICIAL PRUEBAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS CRÍTICO PRUEBAS PARA EVALUAR LA CONSTRUCCIÓN- RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA
33 CONSTRUCCIÓN-RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA ARBOL DE REPRESENTACIÓN EXPLICATIVA
34 MATRIZ PARA EVALUAR UN ENSAYO ESCUELA SUPERIOR MILITAR “ELOY ALFARO” MATRIZ PARA EVALUAR UN ENSAYO PRIMERO MILITARPARALELO “A” CURSOPELOTÓN/PARALELO SEGUNDO MILITAR15-ABR-2014 ASIGNATURAFECHA CADETE JOFFRE LIMADR. JUAN ESQUIVEL NOMBRE DEL CADETE NOMBRE DEL DOCENTE PARÁMETROS A EVALUAR DETALLE DEL PARÁMETRO MENCIÓN A1A1 A2A2 A3A3 B1B1 B2B2 B3B3 B4B4 C1C1 C2C2 C3C3 C4C4 C5C5 D 1.CONTENIDO ¿Guarda relación el contenido con el tema propuesto? 2.REDACCIÓN ¿El uso del lenguaje es el correcto y las ideas tienen relación entre sí? 3.ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA ¿Cumple con las normas gramaticales y reglas ortográficas? 4.VOCABULARIO ¿El vocabulario utilizado es el adecuado y pertinente al tema presentado? 5.BIBLIOGRAFÍA ¿Consta la bibliografía de las fuentes consultadas de acuerdo con las normas establecidas?
35 CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS INNOVADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE UVE HEURÍSTICA MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTALES PORTAFOLIOS MATRICES O RÚBRICAS EL MENTEFACTO
36 PREGUNTAS CENTRALES ¿Qué es la didáctica? ¿Qué importancia tiene la didáctica en la educación? ¿Cuáles son las mejores estrategias didácticas utilizadas en la actualidad? FILOSOFÍA La didáctica puede ser estudiada a través del conocimiento que nos dan los libros y la investigación en red TEORÍA Didáctica General CONCEPTOS CLAVE Pedagogía nTic’s Aprendizaje Enseñanza AFIRMACIONES DE VALOR La didáctica contribuye a generar un clima favorable en el aula y facilitar el aprendizaje. AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO La didáctica es la disciplina que estudia los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje DOMINIO CONCEPTUALDOMINIO METODOLÓGICO ACONTECIMIENTOS LA DIDÁCTICA REGISTROS Revisión de libros. Mapas conceptuales Presentaciones Internet UVE HEURÍSTICA
37 ASPECTOSEXCELENTE 10 MUY BUENO 9-8 BUENO 7 REGULAR 6-5 INSUFICIENTE 4 ó menos Acontecimientos/objetos Pregunta Central Conceptos, principio y teoría. Registros/transformaciones Afirmaciones sobre conocimientos CRITERIOS CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN EXCELENTE10 Detalla el aspecto de tal manera que cumple muy satisfactoriamente con las normas establecidas para el efecto. MUY BUENO 9 Detalla el aspecto de tal manera que cumple satisfactoriamente con las normas establecidas para el efecto. 8 Detalla el aspecto de tal manera que cumple con las normas establecidas para el efecto. BUENO7 Detalla el aspecto de tal manera que cumple medianamente con las normas establecidas para el efecto. REGULAR 6 Detalla el aspecto de una manera que cumple regularmente con las normas establecidas para el efecto. 5 Detalla el aspecto de una manera que cumple con las normas establecidas para el efecto pero demuestra poco interés y dedicación INSUFICIENTE4 ó MENOS Detalla el aspecto sin cumplir con las normas establecidas para el efecto, demostrando falta de interés y dedicación. EVALUACIÓN DE LA UVE HEURÍSTICA
38 FINALMENTE La calidad de metodología en la evaluación, es el resultado de armonizar varios procesos, mutar, y estar dispuesto a ello, investigar continuamente y entender a la evaluación del aprendizaje como una verificación de conocimientos, opiniones y conductas, sin limitarse al establecimiento del rendimiento académico individual y colectivo para aprobar una asignatura determinada o curso. FINALMENTE La calidad de metodología en la evaluación, es el resultado de armonizar varios procesos, mutar, y estar dispuesto a ello, investigar continuamente y entender a la evaluación del aprendizaje como una verificación de conocimientos, opiniones y conductas, sin limitarse al establecimiento del rendimiento académico individual y colectivo para aprobar una asignatura determinada o curso.
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