1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS   PROYECTO DE TITULACIÓN:   ACOMPAÑAMIENTO TERAPÉUTICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIALIZACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS   AUTORAS: Liliana Cabrera Quinde Cristina Torres Canchingre   TUTORA:   Psic. Cl. Pilar Molina Del Rosario, Msc.   Guayaquil - Ecuador

2 INTRODUCCIÓN Comunicar un diagnóstico de autismo inicia en la familia del niño un proceso muy largo y difícil, en el que se lucha con la aceptación del diagnóstico, la culpa que muchas veces asumen los padres, el duelo de las expectativas creadas y el cambio de estilo de vida que ineludiblemente tendrán que asumir, todo esto sumado a la incertidumbre que deberán afrontar los padres al encontrarse frente a una variedad de tratamientos desligados unos de otros, y con profesionales como: psicólogos, terapeutas, psicopedagogos y maestros que buscan ayudar a los niños con este diagnóstico.

3 Dentro de este grupo de profesionales se encuentran las acompañantes terapéuticas quienes brindan apoyo psicológico en las instituciones educativas, a fin de aportar significativamente en el proceso de socialización, de comunicación y demás limitantes que afectan a los niños y niñas autistas. Este apoyo profesional busca convertir a la acompañante terapéutica en el medio conciliador del encuentro entre el niño y el otro e interviene para disminuir la ansiedad, frustración, hostilidad, y la confusión que les genera la no comprensión del entorno, además de ayudar en el proceso del control y reconocimiento propio del cuerpo.

4 La incorporación de los niños autistas en el sistema educativo es una realidad que si bien, permitirá asegurar la igualdad de los derechos de todos los niños y niñas del país, también supone una gran dificultad para los docentes que buscan realizarlo de una forma correcta, pero dentro de un sistema educativo limitado, homogéneo y poco individualizado. Es por ello que, esta oportunidad de inclusión muchas veces se encuentra limitada por la falta de capacitación a los maestros, el escaso personal idóneo para el trabajo y número de estudiantes con el que cuenta cada grupo clase. Se debe tomar en cuenta también que dentro del aula de clases los niños y niñas con espectro autista representan a cinco niños regulares, lo que significa que el número de estudiantes se aumentará considerablemente para el maestro.

5 Es así que, la acompañante terapéutica, ejerce no sólo el papel de guía del niño, esperando impedir que el niño sea percibido sólo como un conjunto de síntomas, de limitaciones o como una carga más a los problemas del aula, sino que también instruirá a las maestras del salón de clases en ésta área y se constituirá en un apoyo psicopedagógico para la institución.

6 La novedad del presente trabajo de investigación busca evidenciar si la influencia de las acompañantes terapéuticas en el tratamiento del autismo, dentro de las instituciones educativas aportan a una mejora en la socialización de los niños autistas de tres a cinco años y los resultados alcanzados en este proceso, a fin de ser una respuesta a la búsqueda de avances en el tratamiento y ser una respuesta a muchos padres y profesionales que se encuentran frente a esta problemática.

7 DISEÑO METODOLÓGICO

8 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMAPara lograr un plan terapéutico efectivo ante el Trastorno del Espectro Autista en niños y niñas, se debe tomar medidas más allá de los encuentros con el psicólogo responsable, algunos de estos aspectos a considerar son un diagnóstico positivo que detalle el nivel de afectación en el que se encuentran los niños y niñas al llegar a la intervención, el apoyo y compromiso de los padres, la apertura de una institución educativa estructurada que aplique una inclusión positiva, además de una acompañante terapéutica profesional, sensible y en constante capacitación.

9 Ahora bien, una vez localizada la institución educativa abierta a la inclusión, se debe tomar en cuenta que, cuando se tiene el reto de trabajar dentro del aula de clases con niños y niñas autistas, es muy importante brindarles un ambiente estructurado y sostenido que les ayude a comprender su entorno y a prever lo que va a suceder en cada momento, puesto que como ya se ha mencionado en el capítulo anterior, son niños que necesitan rutinas muy marcadas para lograr sentirse seguros ante los cambios y las actividades nuevas de la clase.

10 A más de, requerir de un proceso de adaptación de los espacios, rutinas y actividades que buscarán ser ajustadas a las necesidades y características personales de cada uno de ellos, y para lograr esto se necesitará la ayuda de una acompañante terapéutica, dirigida a desarrollar un vínculo profesional que logre llegar al niño través de la palabra, los límites y el juego reglado a fin de ser un puente mediador entre él y los otros. Uno de los principales objetivos de la acompañante terapéutica, es el de contribuir a un ambiente relajado y promover el bienestar emocional, en un marco estructurado, constante, previsible, además de brindar los espacios para el encuentro con el otro que permita el desarrollo de la socialización y la comunicación. Es por esto que a través de ésta investigación deseamos conocer:

11 Pregunta de Investigación¿Cómo influye el acompañamiento terapéutico en el mejoramiento de la socialización de niños autistas de 3 a 5 años en las instituciones educativas de la ciudad de Guayaquil?

12 OBJETIVOS

13 OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia del acompañamiento terapéutico en el mejoramiento de la socialización de niños autistas de 3 a 5 años.

14 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Describir el acompañamiento terapéutico dentro de las instituciones educativas en las que se realiza la investigación. Valorar la opinión de las docentes sobre la influencia del acompañamiento terapéutico en el mejoramiento de la socialización de los niños/as autistas. Señalar la incidencia que ha tenido el acompañamiento terapéutico en la socialización de los niños/as autistas.

15 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN¿En qué consiste el acompañamiento terapéutico dentro de las instituciones educativas? ¿Cuál es la opinión de las docentes sobre la influencia del acompañamiento terapéutico en el mejoramiento de la socialización de los niños/as autistas? ¿Cómo incide el acompañamiento terapéutico en la socialización de los niños/as autistas?

16 DEFINICIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS

17 UNIDAD DE ANÁLISIS CONCEPTO INDICADORES Autismo “Es un síndrome… Este cuadro se diferencia de la esquizofrenia infantil por el intenso aislamiento del sujeto, por su desapego del ambiente durante el primer año de vida; se diferencia de la oligofrenia por su buena potencialidad intelectual”. Kanner (1943), citado por Manzotti (1996). No establece contacto ocular. Gestos y expresiones faciales pobres. Movimientos estereotipados. Áreas de interés aisladas. Escaso o ausencia total del lenguaje. Sigue sus propios impulsos, con independencia de las exigencias del medio.

18 UNIDAD DE ANÁLISIS CONCEPTO INDICADORES Socialización El proceso de socialización es “una experiencia social que dura toda la vida y por la cual los individuos construyen su biografía personal, ensamblan normas de interacción cotidianas y asimilan las pautas sociales características de sus culturas” (Macionis & Plummer, 2011, p. 175). Interiorización de normas y reglas. Conocimiento de las normas sociales como el saludo. Conocimiento de los roles sociales. Adaptación a los cambios. Comportamiento regulado. Sigue consignas. Busca el juego con sus pares. Manifiesta sentimientos y emociones.

19 Acompañamiento terapéuticoUNIDAD DE ANÁLISIS CONCEPTO INDICADORES Acompañamiento terapéutico “(…) una estrategia terapéutica que se despliega en la cotidianeidad del paciente ya sea que este se halle internado o realizando tratamientos ambulatorios. La tarea se realiza siempre en equipo y los objetivos son planteados por el profesional tratante”. (Centro de Psicología Clínica, Laboral y Forense, s. f.) Motiva a participar en las actividades escolares. Integración en el juego de sus compañeros. Interpretación de las emociones. Enseñanza de las reglas y normas sociales. Guía en las tareas escolares. Guía en el trabajo a las maestras.

20 TIPO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación es cualitativa de tipo descriptivo, el mismo que busca (…) especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández, Fernández & Baptista, 2007, pág. 60). Su diseño de investigación es no experimental - transversal, se observarán los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural y se recolectarán los datos en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2007).

21 MÉTODO A EMPLEAR Los participantes para la investigación están comprendidos en dos grupos: 10 profesoras quienes han tenido experiencia con acompañantes terapéuticos y niños autistas en su salón de clases, 10 acompañantes terapéuticos con mínimo 1 año de experiencia en la labor con los niños autistas dentro de las instituciones educativas. La psicóloga de cabecera quien es la encargada del proceso terapéutico de los niños y niñas con TEA.

22 Los instrumentos utilizados fueron:Entrevistas semiestructuradas a las acompañantes terapéuticas y docentes que laboran en las instituciones educativas privadas y, Grupo de enfoque (sesión única).

23 POBLACIÓN El universo del grupo de trabajo es de un total de 30 acompañantes terapéuticas especializadas en el trabajo con niños autistas, quienes oscilan entre 19 a 25 años de edad. La mayoría estudia o ha terminado sus estudios afines a la psicología, pedagogía, rehabilitación, etc. La capacitación de las acompañantes terapéuticas es a través de talleres, seminarios, videoconferencias, conversatorios y la participación en las terapias, esta es brindada por etapas: intensivo durante los primeros meses; conforme se adquiere experiencia, moderado. Finalmente, una acompañante terapéutica con experiencia participa en capacitaciones dos veces al mes regularmente.

24 MUESTRA La muestra fue no probabilística – de expertos, con un tamaño de diez acompañantes terapéuticas y diez docentes. Las acompañantes terapéuticas que participaron en las entrevistas semiestructuradas tienen más de un año en la labor y las docentes han trabajado con acompañantes terapéuticas en su salón de clases más de un año lectivo.

25 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

26 Análisis de las entrevistas realizadas a las docentesEn cuanto a la participación de las maestras en las encuestas aplicadas, se reconoce la labor positiva de las acompañantes terapéuticas dentro de las instituciones educativas, tanto en su aporte de formación y conocimientos brindados a la institución, como también en los progresos que se van desarrollando en los niños y niñas autistas. Estos se ven reflejados mayormente, desde el punto de vista de las docentes, en el control de esfínteres y del cuerpo al mantenerse sentado o seguir al grupo, el inicio del lenguaje verbal, el contacto visual, y la participación en los juegos grupales.

27 Por otro lado, la colaboración que brindan en el salón de clases las acompañantes terapéuticas es muy bien recibida puesto que, el número de niños dentro del aula clase no disminuye a pesar de tener en el grupo a estudiantes con requerimientos especiales.

28 Análisis de las entrevistas realizadas a las acompañantes terapéuticasEn la aplicación de las encuestas a las acompañantes terapéuticas, los resultados reflejan un alto compromiso con la búsqueda de métodos y técnicas para que los niños y niñas logren desarrollarse, sobre todo en tres áreas: la comunicación, la conducta estereotipada, y la socialización, siendo esta última la que nos ocupa en este proyecto de investigación. Los logros alcanzados en la socialización por los niños, señalan al trabajo de las acompañantes terapéuticas como las principales impulsadoras de su mejoramiento.

29 A través de la encuesta, se señala algunos aspectos a considerar, a fin de apuntar un progreso efectivo, como el apoyo y compromiso de los padres, el nivel de afectación en el que se encuentran los niños y niñas al llegar a la intervención, la necesidad de una institución educativa estructurada que aplique una inclusión positiva, además de una acompañante terapéutica que desarrolle un vínculo profesional que logre llegar al niño través de la palabra, los límites y el juego reglado.

30 Análisis del grupo focalEn cuanto al grupo focal los resultados reflejan la importancia de un trabajo profesional, competente, oportuno de las acompañantes terapéuticas, quienes aportaran con sus conocimientos, sensibilidad, y esfuerzo fin de poder alcanzar los objetivos trazados. El objetivo final de las acompañantes terapéuticas es la de potencializar los recursos de los niños, motivar el aprendizaje e impulsarlos al contacto social, buscando su independencia y funcionalidad.

31 Entre los aportes más relevantes está en primer lugar, el alcanzar a los niños a través de en un vínculo profesional, y trabajar en el control del cuerpo. Además del contacto visual, se buscan nuevas maneras de comunicar sus emociones y a dejar de lado el llanto y rabietas descontroladas, todo esto permite que no se conciba a estos niños diferentes a sus compañeros y sean segregados o discriminados y no sería posible sin el trabajo diario y constante de la acompañante terapéutica.

32 CONCLUSIONES

33 Del objetivo específico 1Desde la práctica diaria en las instituciones educativas, las acompañantes terapéuticas guían a los niños en el trabajo en mesa, trabajan para mejorar la motricidad, les enseñan a jugar con otros niños, a comunicarse con los demás, en general, les ayudan a que participen en todas las actividades escolares, a fin de que el niño aprenda a independizarse y funcionar de acuerdo a las exigencias del medio. Otra parte importante de su trabajo es la formación de maestras para trabajar con los niños autistas, a fin de que cuando la acompañante terapéutica se retire sean capaces de asumirlos. En este sentido el acompañamiento terapéutico se da en un primer momento de la intervención hasta que se logre la independencia.

34 Del objetivo específico 2De acuerdo a las respuestas de las docentes sobre la influencia del acompañamiento terapéutico en el mejoramiento de la socialización de los niños y niñas autistas refirieron observar progresos tales como: respeto a las normas y reglas, respeto al espacio del otro, reconocimiento de la autoridad, intervención social dentro del aula y participación de los juegos grupales.

35 Del objetivo específico 3El acompañamiento terapéutico incide en la socialización de los niños autistas específicamente en tanto a que el niño pueda establecer vínculos significativos, mantenga el contacto ocular y logre tolerar los cambios, esto en un primer momento, luego que sea capaz de respetar las normas y reglas del salón y reconocer a sus compañeros de clases. A manera general la incidencia es relevante, debido a que la acompañante terapéutica logra establecer un vínculo fuerte con el niño autista, lo cual le permite que el niño tolere mejor la entrada a espacios nuevos con su ayuda, además de, entender y recibir mejor el medio educativo y le enseña a interactuar y desenvolverse para que cada vez sea más independiente y funcional.

36 RECOMEN DACIONES

37 Profundizar en la problemática del autismo y la importancia de la socialización, a fin de encontrar nuevas herramientas y técnicas a aplicar. Investigar la realidad, la viabilidad y las limitantes del proceso de inclusión educativa en las entidades educativas de la ciudad de Guayaquil. Realizar un estudio sobre las afectaciones psicológicas que implica el trabajo diario con los niños y niñas autistas dentro de las instituciones educativas de la ciudad de Guayaquil.