1

2 Universidad Dr. Andrés Facultad de Ciencias de la Salud San Salvador Asignatura: Docencia en Laboratorio Clínico Ciclo: 02/2014 Docente: Prof. Y Licdo. Hugo E. Batres Métodos y técnicas de Enseñanza

3  Métodos de aprendizaje  Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias

4  Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento  Método deductivo  Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular  El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias

5  Los métodos deductivos Son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’

6  Método inductivo  Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige  Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos

7  Método Inductivo  Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado  El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo  Normalmente en las aulas se hace al revés

8  Los métodos en cuanto a la organización de la materia  Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica  Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura

9  Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica  Es normal que así se estructuren los libros de texto  El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos

10  Método basado en la psicología del alumno  Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno  Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él  Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización

11  Método basado en la psicología del alumno  Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes.  Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje

12  Los métodos en cuanto a su relación con la realidad  Método simbólico o verbalístico ●Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.  Para la mayor parte de los profesores es el método más usado.  Cuando se usa como único método, desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos

13  Método basado en la psicología del alumno  Método intuitivo  Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno  El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos

14  Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno  Método pasivo  Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados..

15  Método activo  Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno  Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje

16  Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos  Método globalizado  Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades  Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata

17  Método globalizado  Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinario  En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas  Método especializado  Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente

18  Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado  Dogmático   Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad  Es aprender antes que comprender  Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)  Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra

19  Métodos de Enseñanza Socializada  Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas

20  Métodos de Enseñanza Socializada  Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas

21  Método de estudio en grupo  Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir H. Knowles dice que las característica de un grupo son:  1)Unión definible  2)Conciencia de Grupo  3)Existe sentido de participación con los mismos propósitos  4) Independencia en la satisfacción de las necesidades  5) Interacción entre sus miembros  6) Habilidad para actuar de manera unificada

22  Aplicación  Para proporcionar información a grupos numerosos. Para concentrar información en un tiempo limitado. Para transmitir información de expertos Para complementar a otras técnicas didácticas en la exposición de teorías que no exceda de 20 minutos

23 TécnicaDefinición Panel Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

24  Procedimiento  El docente Introduce el tema Debe presentar a los expositores. Determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema El docente solicita a los expositores que cada un proponga una conclusión alrededor del tema

25  Aplicación  Para transmitir información a grupos numerosos Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico Para lograr síntesis en poco tiempo Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes

26  Técnica Definición  Mesa redonda   Es una discusión de un tema  por un grupo de expertos  ante un auditorio con la  ayuda de un moderador 

27  Procedimiento  El docente Introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda Define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador Fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión

28  Aplicación  Para explorar un tema ante grupos numerosos Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico

29 TécnicaDefinición Lectura comentada Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del profesor Como variante de esta práctica se puede usar el debate, cuya mecánica es semejante

30 Procedimiento El docente Fija un tema Selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes Solicita a uno o varios participantes que lean el documento Interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes Al final de la lectura se formulan conclusiones

31 Aplicación Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema Para conocer puntos de vista de autores relevantes Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la información Como complemento de otras técnicas, para inducir al grupo a una mayor participación

32 Aplicación Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo. La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigación y/o exposición Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa

33 TécnicaDefinición Seminario de investigación El Profesor propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo

34 técnica Definición Institución programada Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentación constante de respuestas correctas

35 ProcedimientoAplicación El docente prepara el paquete de instrucción, programada en pequeños módulos. Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas para el desarrollo de todas y cada una de las actividades. Cada módulo incluye el procedimiento de autoevaluación. Puede combinarse con programas audiovisuales. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global. Para análisis financiero Para aprendizaje de conceptos Para aprendizaje de procedimientos

36 Procedimiento El docente elabora un listado de temas y los pone a consideración del grupo. Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de personas.

37  Procedimiento  Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones.  Después de cada exposición el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario.  Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones

38 TécnicaDefinición Estudio de casos Se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación

39 Procedimiento El docente prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. El docente presenta al caso al grupo. Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos.

40  Procedimiento  El docente conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece.  El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto.

41 Aplicación Para propiciar el análisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.

42 TécnicaDefinición Foro Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el profesor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques

43 Procedimiento El docente : Informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. Formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. Invita al grupo a exponer sus opiniones.

44  Procedimiento  Cede el uso de la palabra.  Formula nuevas preguntas.  Sintetiza las ideas expuestas.  Obtiene conclusiones generales.  Evalúa el proceso desarrollado.

45 Aplicación Para incrementar la información sobre un tema. Para analizar información a través de la discusión grupal. Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.

46 TécnicaDefinición Cine, teatro y disco foro Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre un tema, hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de comunicación masiva (disco, teatro o películas).

47 Procedimiento El docente explica las características del medio empleado. Presenta el medio (película, audio, filmina, obra teatral, etc.). Revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos técnico y de contenido.

48  Procedimiento  Realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso.  Invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema.  Resume las conclusiones de los participantes.

49 Aplicación Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicación. Como complemento de otras técnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso.

50 Procedimiento El docente Define el tema. Explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar. Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo. Los participantes expresan libre y espontáneamente las ideas que se les van ocurriendo en relación con el tema. Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.

51 TécnicaDefinición Lluvia de ideas Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones obre algún tema. Maestro. Nelson René Araujo

52 Aplicación Para fomentar el pensamiento creativo. Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad. Para promover la búsqueda de soluciones distintas. Para facilitar la participación de las personas con autonomía y originalidad. Complemento de otras técnicas, como Estudio de Casos y Lectura Comentada.

53 TécnicaDefinición Discusión dirigida Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes.

54 Procedimiento El docente plantea al problema o pregunta. Divide el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. El docente especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.

55  Procedimiento  El docente propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos  Cada subgrupo se aboca a la tarea específica  Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total  Se obtiene conclusiones grupales

56  Procedimiento  El docente propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos  Cada subgrupo se aboca a la tarea específica  Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total  Se obtiene conclusiones grupales

57 Aplicación Para propiciar la interacción entre los participantes. Para estimular la participación a través de una tarea. Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los demás. Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada. Para propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo.

58 TécnicaDefinición Juego de papeles En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

59 Procedimiento El docente prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarán. El docente explica al grupo el propósito y la mecánica del juego de papeles. El docente solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse.

60  Procedimiento .El docente presenta el problema y fija un tiempo para la representación.  Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores.  Al finalizar la representación, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido.

61  Procedimiento  La distribución de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los participantes.  El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores.  El profesor apoya la representación, con alguna teoría alusiva al problema

62 Aplicación Para facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real. Para fomentar la participación del grupo en la solución de problemas.

63  Aplicación  Para lograr una mayor comprensión a través de una vivencia de los participantes en una situación determinada.  Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión.  Para que los participantes reciban  retroalimentación del propio grupo.

64  Discusiones en pequeños grupos Consiste en un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño ( 5 a 20 personas). Es mas que una simple conversación ya que tiene método y estructura, pero a pesar de ello puede ser informal y democrático.

65  Reunión en corrillos Esta técnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande en unidades pequeñas, a fin de facilitar la discusión. Se denomina también Phillips 66, esencialmente consiste en dividir cualquier grupo en otros grupos pequeños, de 4 a 6 integrantes, con el propósito de discutir o analizar un problema o tema

66  Diálogos simultáneos Es un método alternativo de descomposición de un grupo grande en pequeñas secciones para facilitar la discusión. Es diferente al Phillips 66,porque para este caso se reserva para grupos de discusión de dos personas

67  El simposio Se denomina simposio a un grupos de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por varios expositores sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si este método es empleado correctamente, las charlas deberían limitarse a no mas de 20 minutos y el tiempo total del simposio no debería de pasar de una hora.

68  Mesa redonda Consiste en una discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas ( por lo general de 3 a 6 ) bajo un moderador. Se le puede describir como una discusión informal de comisión que escucha un auditorio. La forma de discusión es la forma de conversación, no se les permite discursos ni a los participantes ni al moderador