1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA Andragogía Facilitadora: Lic. Claudia cruz EQUIPO N° 6 Nélida Ávila Ruth Handal Douglas Hernández Sandra Espinal Erika Lemus Julissa González Grethel Mejía

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3 TEMAS: Sistema Instructivo. Tecnología Educacional Expositora: Nélida Ávila

4 Objetivo General: Conocer las deferentes formas de facilitación de procesos educativos de personas adultas, para aplicarlas en situaciones concretas de aprendizaje.

5 Tecnología Educacional: Conjunto de todos los conocimientos adecuadamente organizados necesarios para la producción de un bien o servicio. ¿Cuándo hay Aprendizaje ? Cada vez que como consecuencia de una actividad o de un entrenamiento en particular, el comportamiento sufre modificaciones. Enseñanza: Es la forma de conducir al educando a reaccionar ante ciertos estímulos al fin de que sean alcanzados determinados objetivos.

6 Instrucción como producto: Posesión de conocimientos de forma cristalizada y firme. Instrucción como proceso: enseñanza o transmisión y el aprendizaje o recepción. Instruir es enseñar con efecto. Enseñanza + aprendizaje = instrucción

7 ESCALA DE VALORES EDUCATIVA Enseñanza Aprendizaje Deformación Instrucción Educación Formación

8 TEMAS: Enfoque Sistémico de la instrucción. Conferencia Expositora: Erika Lemus

9 El enfoque de Sistemas: Considerando que un sistema es un conjunto de partes interrelacionadas y todas trabajan unidas para conseguir una meta, entonces definen la instrucción “como un proceso sistemático que da importancia a todos los componentes (tutor, alumno, materiales, ambiente de aprendizaje) que forma parte de ella, y que son esenciales para el aprendizaje exitoso” Como modelo altamente utilizado y efectivo, está basado en una mezcla de enfoque probado y efectivo como el cognitivo, conductista y constructivista, que son adaptados según las necesidades del instructor y los aprendices.

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11 Los problemas técnicos que la ciencia y la tecnología presenta son generalmente resueltos mediante la elaboración y análisis de sistemas. Sin embargo en el campo de la enseñanza y el aprendizaje son muy recientes y por lo tanto desconocidos, los sistemas capaces de englobar e incluso cuantificar teorías apropiadas tanto de la enseñanza como del aprendizaje Sistemas de corte técnico Sistema didáctico. Pueden determinarse y contralarse con exactitud sus elementos y sus variables. Los diferentes elementos técnicos juntos no pueden funcionar de la misma manera fuera del sistema general. El control y precisión de sus variables es inexacto por su complejidad. Los cambios didácticos son extremadamente abiertos. : Diferencias entre

12 Como debemos comprender el enfoque sistemático de la instrucción.  En la práctica.  la utilización del análisis de sistemas en el dominio didáctico implica un poner en duda todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje.  Desglosar los elementos del proceso enseñanza- aprendizaje y su interrelación.  La puesta a punto y aplicación a un plan de acción o estrategia.

13  El enfoque sistemático de la instrucción es una herramienta de mucha utilidad, la más efectiva de la que ahora disponemos, para la definición de aquellos medios factibles, apropiados y acertados para la consecución de objetivos y metas instructivas

14 LAS CONFERENCIAS Las conferencias o la forma tradicional de la instrucción, le da al instructor el mayor grado de control de la situación de enseñanza.

15  Limitaciones de las conferencias: pueden ser largas, aburridas y el instructor tiene que tener la capacidad de mantener su clase constantemente estimulada.

16 TEMAS: Mesa Redonda Simposio Panel Expositora: Sandra Espinal

17 Mesa Redona

18 En una mesa redonda, todos los participantes tienen los mismos derechos y oportunidades para emitir su opinión. Sin embargo, es una herramienta de utilidad cuando se necesita ampliar y facilitar la comprensión de un tema determinado Finalmente, la mesa redonda es un género oral que merece estar entre las herramientas utilizadas en el medio académico, ya que permite transmitir conocimiento, de manera activa, así como estudiar un tema desde diferentes puntos de vista.

19 Simposium

20 En el Simposio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 a 20 minutos sus ideas, que pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema.

21 En el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en discusiones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. TECNICA DEL PANEL

22 Expositora: Julissa González

23  ¿Que es un forum?  ¿Cuantas personas deben de participar?  ¿Cuales son las funciones del moderador  ¿Tiene ayudante?  ¿Debe de haber una preparación ambiental?  ¿Que pasos se debe seguir para desarrollarlo?

24  ¿Que es un debate dirigido?  ¿Cuantas personas deben de participar?  ¿Debe de haber una preparación ambiental?  ¿Que pasos se debe seguir para desarrollarlo?

25  ¿Que es una entrevista dirigida?  ¿Cuantas personas deben de participar?  ¿Debe de haber una preparación ambiental?  ¿Que pasos se debe seguir para desarrollarlo?

26 IDENTIFICA CADA UNA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y EXPLIQUE SUS CARACTERISTICAS

27 TEMAS: Seminarios Aprender a Aprender Potencial de Aprendizaje y Estrategias Expositora: Ruth Handal

28 Seminarios  Técnica Grupal  Grupo reducido(5-12 miembros)  Investiga y estudia intensivamente un tema.  Sesiones programadas  Recurre a fuentes originales de información

29 OBJETIVOS  Cognoscitivo:  Estudio intensivo de un tema o unidad.  Acostumbra al aprendizaje activo  Desarrolla la capacidad de investigar  Abre un amplio panorama en mundo cultural y científico.  Afectivos  Criterio propio  Autonomía  Desarrollo de actitudes y aptitudes para trabajo en colaboración.

30 PARTICIPANTES  Organizador Profesor  Seminaristas Reúnen las características anteriores

31 FUNCIONES / ORGANIZADOR  Elección del tema, agenda previa y acopio de bibliografía.  Elección de otros asesores.  Disponer de el local, equipo, etc.  Lograr un clima de trabajo permisivo y exento de autoritarismos.  Rol de colaborador, asesor, facilitador para los miembros del seminario.

32 FUNCIONES / SEMINARISTAS  Programar en común el trabajo  Comprometerse a realizar lo que corresponda  Puesta y discusiones en común

33 PREPARACIÓN  Utilizable a partir de 7mo. y 8avo. grado, pero máximo rendimiento se obtiene en niveles universitarios. Características:  Miembros deben tener intereses comunes y nivel de formación semejante.  Tema debe exigir investigación y búsqueda de diversas fuentes.  Primera sesión es de programación de trabajo.  Responsabilidad de todo el grupo.  Concluye con sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.

34 DESARROLLO  Primera sesión: Todos los participantes se dividen en subgrupos ( 5 a 12 miembros).  Organizador dará agenda previa y será discutida por todo el grupo.  Cada grupo: Elije su coordinador y secretario  Tarea básica Indagar, investigar, consultar fuentes bibliográficas, recurrir a expertos, discutir en colaboración, analizar datos en información, formular conclusiones.  El grupo redactará conclusiones para su presentación. El organizador dará un resumen general.  Evaluación de aprendizajes: Técnicas que el grupo considere más apropiadas previo a enjuiciamiento de los participantes.

35 ¿ SERVIRÁ EL APRENDIZAJE QUE QUIERO LOGRAR? Es importante declarar la finalidad que el aprendizaje persigue ya que las motivaciones pueden varias. (Curiosidad, Mejora, cambios de puestos de trabajo o de profesión, alternancia de tareas o simplemente ampliación de horizontes.)

36 APRENDER A APRENDER  Pedagogía moderna: El alumno debe jugar papel activo en su propio aprendizaje ya que debe ajustarlo a sus necesidades y objetivos personales.  El maestro debe «enseñar a aprender»  El alumno debe «aprender a aprender»

37 CONCEPTOS  Aprendizaje: Un cambio más o menos permanente de conductas que se produce como resultado de la práctica. (Kimble, Beltrán)  Estrategias de Aprendizaje: Las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenaje y utilización de los conocimientos. (Nisbet y Schucksmuth)  El aprendizaje más importante es Aprender.  Aprender a aprender es importante ya que siempre estamos bombardeados de información y debemos saber como organizar, seleccionar lo más importante para luego saber utilizarlo.

38 APRENDER A APRENDER IMPLICA:  Aprendizaje y uso adecuado de Estrategias cognitivas  Estrategias Meta cognitivas  Modelos Conceptuales (andamiajes de aprendizaje y pensamiento)

39  El individuo debe ser dotado de «herramientas para aprender» para que este pueda desarrollar su potencial de aprendizaje.  Conocimiento más importante es el de uno mismo. (Meta cognición).  Propio funcionamiento psicológico sobre el aprendizaje. (Ser consientes de lo que se esta haciendo para que sujeto pueda controlar sus propios procesos mentales)  La vía fundamental para lograrlo será la reflexión sobre la práctica en el contexto.  Enseñar a Pensar:  Se pretende educar al alumno adulto para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, mediatizado por un gran sentido de reflexión.  Profesor debe desarrollar capacidad para reflexionar críticamente.  El alumno adulto logrará entonces mejorar su práctica de aprendizaje, convirtiéndola en una aventura personal, que descubre, profundiza, explora y conoce su propia personalidad.

40  Estrategia Cognitiva:  Conjunto de procesos que sirve de base a la realización de tareas intelectuales.  Manifestaciones observables de la inteligencia  La educación, intervención y el entrenamiento cognitivo, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas.  Se pueden entrenar y aprender a través de programas de inteligencia específicos.

41 TEMA: Programa de Enriquecimiento Instrumental de R. F Método Aprender a Aprender Expositor: Douglas Hernández

42 Programa de enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein Se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría del desarrollo cognitivo.

43 Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo que él llama “aprendizaje directo” para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del “aprendizaje mediado” Otros aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo, que vendría a ser un modelo de análisis del acto mental, que nos permite conceptuar las relaciones entre las características de una tarea y rendimiento de sujeto.

44 Las funciones se han clasificado en los tres niveles de acto mental: Input Elaboración Output El mapa cognitivo define el acto mental a través de siete parámetros. Estos posibilitan el análisis e interpretación del rendimiento del estudiante: Contenido sobre el que se central el acto mental Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental

45 Fases de acto mental Operaciones mentales Nivel de complejidad Nivel de abstracción Nivel de eficacia El programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, esta diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficit carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador.

46 ¿QUÉ ES EL MÉTODO APRENDER A APRENDER? Es un método de aprendizaje o sea sin necesidad de maestro o profesor y por tanto, sin aula de exámenes. Es un método basado en la observación en directo dentro de la empresa, de la ejecución de tareas o actividades puntuales realizadas por las operarios especializados.

47 Pasos del Método Aprender a Aprender  La utilidad  El objetivo  Documentación  Elaborar objetivos  Estructurar las secuencias y los controles  La guía de aprendizaje  Aplicar la técnica  Poner a punto la guía  Extrapolar

48 La promoción

49 Tipos de promocion  Sobre la promoción en el mercado de proyectos  La promoción y producción de conocimiento acerca de la utilidad y las limitaciones de la sistematizacion

50 Definición de sistematización Sistematizar equivale ordenar organizar y clasificar

51 La asesoría

52 La asesoría la brinda el orientador ya que es tarea de el realizar esta función Si no se esta preparado podremos fracasar ante tal Situación se debe entrenar al facilitador para que de una asesoría de calidad a los dicentes

53  La asesoría es una técnica que nos ayuda a que otros puedan tomar la mejor decisión sobre el rumbo de su vida determinados puntos de su vida  La asesoría se brinda cuando un individuo esta inseguro de lo que debe hacer