1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS DEPARTAMENTO DE APOYO EDUCATIVO Mtra. Ma. Del Carmen Villavicencio

2 OBJETIVOS GENERALES Ofrecer elementos teóricos para fundamentar el trabajo académico de revisión de los Planes y Programas de Estudios en la ENAP, Ofrecer elementos teóricos para fundamentar el trabajo académico de revisión de los Planes y Programas de Estudios en la ENAP, Compartir recursos, experiencias, herramientas y ofrecer a los docentes información necesaria para realizar las revisiones y actualizaciones curriculares. Compartir recursos, experiencias, herramientas y ofrecer a los docentes información necesaria para realizar las revisiones y actualizaciones curriculares.

3 OBJETIVO PARTICULAR Ofrecer apoyo teórico a los docentes de la ENAP interesados en conocer y comprender los conceptos básicos vinculados a la planeación curricular con la finalidad de aplicarlos correctamente en su planeación individual o colegiada. Ofrecer apoyo teórico a los docentes de la ENAP interesados en conocer y comprender los conceptos básicos vinculados a la planeación curricular con la finalidad de aplicarlos correctamente en su planeación individual o colegiada.

4 CONCEPTOS PRINCIPALES Esperando que les sean de utilidad, a continuación se explicitan algunos de los conceptos principales que se requiere comprender para estar en condiciones de revisar los Planes de Estudios y los Programas de Asignaturas en la ENAP. Para cualquier duda o aclaración favor de comunicarse al Blog del Departamento donde con gusto les atenderemos. Esperando que les sean de utilidad, a continuación se explicitan algunos de los conceptos principales que se requiere comprender para estar en condiciones de revisar los Planes de Estudios y los Programas de Asignaturas en la ENAP. Para cualquier duda o aclaración favor de comunicarse al Blog del Departamento donde con gusto les atenderemos.

5 CONCEPTOS BÁSICOS Educación Educación Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje

6 EDUCACIÓN Educo-as-are: que significa criar, amamantar o alimentar. Educo-is-ere: que significa extraer desde dentro, sacar de dentro hacia fuera, lo que equivale a considerar a la educación como una tarea de desarrollo más que de construcción. Educo-as-are: que significa criar, amamantar o alimentar. Educo-is-ere: que significa extraer desde dentro, sacar de dentro hacia fuera, lo que equivale a considerar a la educación como una tarea de desarrollo más que de construcción. Dux, ducis: que es el guía o conductor y se le atribuyen significados como: alimentar, hacer crecer, cuidar, enseñar, instruir, hacer salir, tirar de, estirar Dux, ducis: que es el guía o conductor y se le atribuyen significados como: alimentar, hacer crecer, cuidar, enseñar, instruir, hacer salir, tirar de, estirar

7 EDUCACIÓN Eductio surgir de otra cosa, desarrollar a partir de, parir, amansar, domesticar, encaminar, reproducir, fabricar, hacer salir, sacar de, conducir, elevar, formar, educar, hilar, sacar consecuencias, relacionar, etc. Eductio surgir de otra cosa, desarrollar a partir de, parir, amansar, domesticar, encaminar, reproducir, fabricar, hacer salir, sacar de, conducir, elevar, formar, educar, hilar, sacar consecuencias, relacionar, etc. Los significados más comúnmente vinculados a la enseñanza son: criar, cuidar, nutrir, desarrollar, instruir, enseñar. Los significados más comúnmente vinculados a la enseñanza son: criar, cuidar, nutrir, desarrollar, instruir, enseñar.

8 DEFINICIÓN “Es la actualización radicalmente humana que auxilia al educando para que dentro de sus posibilidades personales y de las circunstancias viva con la mayor dignidad y eficiencia,” se le comprende como un sistema dinámico, multidimensional que enfatiza el aspecto del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, por ello, se debe crear el ambiente propicio para su correcto desarrollo. “Es la actualización radicalmente humana que auxilia al educando para que dentro de sus posibilidades personales y de las circunstancias viva con la mayor dignidad y eficiencia,” se le comprende como un sistema dinámico, multidimensional que enfatiza el aspecto del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, por ello, se debe crear el ambiente propicio para su correcto desarrollo.

9 La Educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. La Educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona.

10 CARACTERÍSTICAS Es dinámica, intencional, consciente y se relaciona con unos valores determinados a los que se tiende, Es dinámica, intencional, consciente y se relaciona con unos valores determinados a los que se tiende, Puede ser formalizada y ritualizada o informal y esporádica. Puede ser formalizada y ritualizada o informal y esporádica. Se trata de una transformación psicológica de la conducta superior que se vincula a la personalidad del sujeto, Se trata de una transformación psicológica de la conducta superior que se vincula a la personalidad del sujeto, Tiene un orden y una forma, es sistemática (en este caso puede ser considerada un sistema abierto para su estudio), produce en el individuo un desarrollo perfectivo. Tiene un orden y una forma, es sistemática (en este caso puede ser considerada un sistema abierto para su estudio), produce en el individuo un desarrollo perfectivo.

11 CARACTERÍSTICAS Puede ser Restrictiva (Socialización) o Expansiva (Estímulo de la creatividad). Puede ser Restrictiva (Socialización) o Expansiva (Estímulo de la creatividad). Puede valerse de diversas Estrategias como la práctica, la transmisión de información o el examen de pensamiento mismo; Puede valerse de diversas Estrategias como la práctica, la transmisión de información o el examen de pensamiento mismo; Sin embargo dondequiera que tenga lugar la educación siempre existirán dos roles relacionados: el del que enseña y el del que aprende (el del maestro y el del alumno). Sin embargo dondequiera que tenga lugar la educación siempre existirán dos roles relacionados: el del que enseña y el del que aprende (el del maestro y el del alumno).

12 ENSEÑANZA Significa "señalar hacia" (insignare), o también "mostrar algo a alguien", Significa "señalar hacia" (insignare), o también "mostrar algo a alguien", Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la Educación comprende la Enseñanza propiamente dicha. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la Educación comprende la Enseñanza propiamente dicha.

13 Enseñar refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de Estrategias, Métodos, Técnicas o Procedimientos que se consideran apropiados, Enseñar refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de Estrategias, Métodos, Técnicas o Procedimientos que se consideran apropiados,

14 ENSEÑANZA Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista el docente transmite sus conocimientos a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él la principal fuente del conocimiento y el alumno su receptor activo. Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista el docente transmite sus conocimientos a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él la principal fuente del conocimiento y el alumno su receptor activo.

15 APRENDIZAJE Es el proceso a través del cual se adquieren nuevos Conocimientos, Habilidades, Destrezas, Conductas y Valores que son el resultado del Estudio, del Conocimiento, la Experiencia, la Instrucción o de la Observación del individuo, Es el proceso a través del cual se adquieren nuevos Conocimientos, Habilidades, Destrezas, Conductas y Valores que son el resultado del Estudio, del Conocimiento, la Experiencia, la Instrucción o de la Observación del individuo,

16 APRENDIZAJE Proceso que implica un cambio relativamente duradero en la conducta o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia Proceso que implica un cambio relativamente duradero en la conducta o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.

17 Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores) y se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores) y se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

18 APRENDER No consiste solamente en memorizar información, es necesario realizar también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. No consiste solamente en memorizar información, es necesario realizar también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. Se considera una experiencia individual vinculada a la personalidad de cada persona Se considera una experiencia individual vinculada a la personalidad de cada persona

19 ESTILOS COGNITIVOS Se les considera como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información (Herman Witkin, 1954 Psicólogos Cognitivistas) Se les considera como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información (Herman Witkin, 1954 Psicólogos Cognitivistas)

20 ESTILOS DE APRENDIZAJE A diferencia de los teóricos de la personalidad, los Psicólogos de la Educación, comenzaron a hacer uso del término Estilo de Aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. A diferencia de los teóricos de la personalidad, los Psicólogos de la Educación, comenzaron a hacer uso del término Estilo de Aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar.

21 ESTILOS DE APRENDIZAJE “La manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información” (R. Dunn, K. Dunn y G. Price, 1979), “La manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información” (R. Dunn, K. Dunn y G. Price, 1979),

22 ESTILOS DE APRENDIZAJE Representan “los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente” (Gregory, 1979), Representan “los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente” (Gregory, 1979),

23 ESTILOS DE APRENDIZAJE “Son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus ambientes de aprendizaje” (Keefe, 1988). “Son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus ambientes de aprendizaje” (Keefe, 1988).

24 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS DEPARTAMENTO DE APOYO EDUCATIVO Mtra. Ma. Del Carmen Villavicencio

25 OBJETIVO PARTICULAR Ofrecer apoyo teórico a los docentes de la ENAP interesados en conocer y comprender los conceptos básicos vinculados a la planeación curricular con la finalidad de aplicarlos correctamente en su planeación individual o colegiada. Ofrecer apoyo teórico a los docentes de la ENAP interesados en conocer y comprender los conceptos básicos vinculados a la planeación curricular con la finalidad de aplicarlos correctamente en su planeación individual o colegiada.

26 CONCEPTOS PRINCIPALES Esperando que les sean de utilidad, a continuación se explicitan algunos de los conceptos principales que se requiere comprender para estar en condiciones de revisar los Planes de Estudios y los Programas de Asignaturas en la ENAP. Para cualquier duda o aclaración favor de comunicarse al Blog del Departamento donde con gusto les atenderemos. Esperando que les sean de utilidad, a continuación se explicitan algunos de los conceptos principales que se requiere comprender para estar en condiciones de revisar los Planes de Estudios y los Programas de Asignaturas en la ENAP. Para cualquier duda o aclaración favor de comunicarse al Blog del Departamento donde con gusto les atenderemos.

27 CONCEPTOS BÁSICOS Definición de la UNAM Definición de la UNAM Niveles de Estudios Niveles de Estudios Sede Sede Definición de Licenciatura Definición de Licenciatura Definición de Profesionista o Profesional Definición de Profesionista o Profesional Escuela Nacional de Artes Plásticas Escuela Nacional de Artes Plásticas Definición de la Disciplina en Diseño y Comunicación Visual Definición de la Disciplina en Diseño y Comunicación Visual

28 Definición de Práctica Profesional Definición de Práctica Profesional Definición de Objetivos Definición de Objetivos Objetivos de la Universidad Objetivos de la Universidad Objetivos de las Carreras Objetivos de las Carreras Objetivos de los Ciclos Objetivos de los Ciclos Línea Curricular Línea Curricular Objetivos de las Líneas Curriculares Objetivos de las Líneas Curriculares Enfoques Enfoques Objetivos de Cursos Objetivos de Cursos Formulación y Redacción de Objetivos Formulación y Redacción de Objetivos

29 DEFINICIÓN DE LA UNAM La Universidad Nacional Autónoma de México es una corporación pública - organismo descentralizado del Estado- dotada de plena capacidad jurídica y que tiene por fines impartir educación superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad; La Universidad Nacional Autónoma de México es una corporación pública - organismo descentralizado del Estado- dotada de plena capacidad jurídica y que tiene por fines impartir educación superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad;

30 Organizar y realizar investigaciones principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura. Organizar y realizar investigaciones principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura.

31 CARACTERÍSTICAS Para realizar sus fines, la Universidad se inspirará en los principios de Libre investigación y Libertad de Cátedra y Para realizar sus fines, la Universidad se inspirará en los principios de Libre investigación y Libertad de Cátedra y

32 CARACTERÍSTICAS Acogerá en su seno, con propósitos exclusivos de Docencia e Investigación, todas las corrientes del pensamiento y las tendencias de carácter científico y social; pero sin tomar parte en las actividades de grupos de política militante, aun cuando tales actividades se apoyen en aquellas corrientes o tendencias. Acogerá en su seno, con propósitos exclusivos de Docencia e Investigación, todas las corrientes del pensamiento y las tendencias de carácter científico y social; pero sin tomar parte en las actividades de grupos de política militante, aun cuando tales actividades se apoyen en aquellas corrientes o tendencias.

33 CARACTERÍSTICAS En todos los casos las mujeres y los hombres en la Universidad gozarán de los mismos derechos, obligaciones y prerrogativas, reconocidos y garantizados por las normas y disposiciones que integran la legislación universitaria. En todos los casos las mujeres y los hombres en la Universidad gozarán de los mismos derechos, obligaciones y prerrogativas, reconocidos y garantizados por las normas y disposiciones que integran la legislación universitaria.

34 CARACTERÍSTICAS El Propósito esencial de la Universidad, será estar íntegramente al servicio del país y de la humanidad, de acuerdo con un sentido ético y de servicio social, superando constantemente cualquier interés individual. El Propósito esencial de la Universidad, será estar íntegramente al servicio del país y de la humanidad, de acuerdo con un sentido ético y de servicio social, superando constantemente cualquier interés individual.

35 NIVELES DE ESTUDIOS La Educación superior que la Universidad imparta, comprenderá el Bachillerato, la Enseñanza Profesional, los Cursos de Graduados, los Cursos para Extranjeros y los Cursos y Conferencias para la Difusión de la Cultura Superior y la Extensión Universitaria. La Educación superior que la Universidad imparta, comprenderá el Bachillerato, la Enseñanza Profesional, los Cursos de Graduados, los Cursos para Extranjeros y los Cursos y Conferencias para la Difusión de la Cultura Superior y la Extensión Universitaria.

36 SEDE Para realizar su función Docente y de Investigación, la Universidad establecerá las Facultades, Escuelas, Institutos y Centros de Extensión Universitaria que juzgue conveniente, de acuerdo con las necesidades educativas y los recursos de que pueda disponer. Para realizar su función Docente y de Investigación, la Universidad establecerá las Facultades, Escuelas, Institutos y Centros de Extensión Universitaria que juzgue conveniente, de acuerdo con las necesidades educativas y los recursos de que pueda disponer.

37 DEFINICIÓN DE LICENCIATURA “El propósito de este nivel es preparar profesionistas, propiciando en ellos una formación ética y cultural, capacitándolos científica y técnicamente dentro del campo de estudios correspondiente con el fin de que puedan prestar servicios útiles a la sociedad. “El propósito de este nivel es preparar profesionistas, propiciando en ellos una formación ética y cultural, capacitándolos científica y técnicamente dentro del campo de estudios correspondiente con el fin de que puedan prestar servicios útiles a la sociedad.

38 CARACTERÍSTICAS Los estudios de licenciatura se cursan por semestre y cada una de las asignaturas que se imparten tiene un valor en Créditos.” Los estudios de licenciatura se cursan por semestre y cada una de las asignaturas que se imparten tiene un valor en Créditos.”

39 DEFINICIÓN DE PROFESIONISTA En México, entendemos como Profesional o Profesionista a aquellas personas que desarrollan una actividad que les sirve de oficio y empleo, que es trascendente, necesaria y positiva para la sociedad, para la cual han estudiado y recibido una certificación académica que avala la calidad de su trabajo, que se ejerce conforme a los aprendizajes que han consolidado. En México, entendemos como Profesional o Profesionista a aquellas personas que desarrollan una actividad que les sirve de oficio y empleo, que es trascendente, necesaria y positiva para la sociedad, para la cual han estudiado y recibido una certificación académica que avala la calidad de su trabajo, que se ejerce conforme a los aprendizajes que han consolidado.

40 PROFESIONISTAS Se trata de especialistas en desarrollar tareas específicas que destacan por su participación en la resolución de necesidades sociales (de aquí se desprende del alto grado de complejidad que exige su ejercicio laboral y que lo distingue de otros trabajadores no profesionales que trabajan en la misma rama de actividades, así como la actividad crítica que debe ejercer). Se trata de especialistas en desarrollar tareas específicas que destacan por su participación en la resolución de necesidades sociales (de aquí se desprende del alto grado de complejidad que exige su ejercicio laboral y que lo distingue de otros trabajadores no profesionales que trabajan en la misma rama de actividades, así como la actividad crítica que debe ejercer).

41 CARACTERÍSTICAS Según Rosenstein lo que caracteriza al profesional universitario es “el hecho de tomar decisiones de trascendencia social mediante procedimientos científicos para optimizar el valor de los recursos del hombre.” Según Rosenstein lo que caracteriza al profesional universitario es “el hecho de tomar decisiones de trascendencia social mediante procedimientos científicos para optimizar el valor de los recursos del hombre.”

42 ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS Se trata de una Institución (integrante de la UNAM) dedicada a la Educación Superior especializada en impartir formación profesional en las áreas de Artes Visuales y Diseño y Comunicación Gráfica, conformadas en una propuesta académica con rasgos muy particulares como un marcado sentido humanista y una gran tradición que la convierten en la principal institución de este tipo en el país. Se trata de una Institución (integrante de la UNAM) dedicada a la Educación Superior especializada en impartir formación profesional en las áreas de Artes Visuales y Diseño y Comunicación Gráfica, conformadas en una propuesta académica con rasgos muy particulares como un marcado sentido humanista y una gran tradición que la convierten en la principal institución de este tipo en el país.

43 CARACTERÍSTICAS Se distingue como rectora de trayectorias y tendencias artísticas, que ha destacado en los aspectos de producción del Diseño y las Artes Visuales durante las últimas décadas y que ha influido socialmente de muchas formas importantes a través del trabajo de sus miembros que participan activamente en la construcción de la cultura del país. Se distingue como rectora de trayectorias y tendencias artísticas, que ha destacado en los aspectos de producción del Diseño y las Artes Visuales durante las últimas décadas y que ha influido socialmente de muchas formas importantes a través del trabajo de sus miembros que participan activamente en la construcción de la cultura del país.

44 CARACTERÍSTICAS Es depositaria de uno de los más importantes legados artísticos que incluye la colección del Museo de San Carlos, el Museo Nacional de Arte, la Pinacoteca Virreinal y custodia más de 60,000 bienes históricos en colecciones de escultura, pintura, grabado, dibujo y numismática. Es depositaria de uno de los más importantes legados artísticos que incluye la colección del Museo de San Carlos, el Museo Nacional de Arte, la Pinacoteca Virreinal y custodia más de 60,000 bienes históricos en colecciones de escultura, pintura, grabado, dibujo y numismática.

45 DEFINICIÓN DE LA DISCIPLINA DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL “... Puede entonces concebirse el Diseño y Comunicación Visual como el conjunto de estrategias, instrumentos, procedimientos, técnicas recursos y conceptos con los que se establecen relaciones de intercambio de conocimiento y en los que interviene la percepción fundamentalmente a través del sentido de la vista. “... Puede entonces concebirse el Diseño y Comunicación Visual como el conjunto de estrategias, instrumentos, procedimientos, técnicas recursos y conceptos con los que se establecen relaciones de intercambio de conocimiento y en los que interviene la percepción fundamentalmente a través del sentido de la vista.

46 CARACTERÍSTICAS Su objeto de estudio son los procesos de comunicación visual y su producción. La actividad específica del comunicador visual aborda la aplicación metodológica y el manejo de las técnicas para la producción e investigación de los canales de la comunicación visual. Su objeto de estudio son los procesos de comunicación visual y su producción. La actividad específica del comunicador visual aborda la aplicación metodológica y el manejo de las técnicas para la producción e investigación de los canales de la comunicación visual.

47 DEFINICIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL “(Es)…el conjunto de actividades y quehaceres propios de un tipo particular de ocupación “cuyos fundamentos son susceptibles de enseñanza teórica por estar científicamente sistematizados”, que se ejerce con un alto grado de complejidad en determinado campo de la actividad humana y que constituye un trabajo de trascendencia social y económica.” “(Es)…el conjunto de actividades y quehaceres propios de un tipo particular de ocupación “cuyos fundamentos son susceptibles de enseñanza teórica por estar científicamente sistematizados”, que se ejerce con un alto grado de complejidad en determinado campo de la actividad humana y que constituye un trabajo de trascendencia social y económica.”

48 OBJETIVOS Constituyen el punto de llegada de todo esfuerzo intencional y que como tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo, cuando se observan desde esta perspectiva se puede comprender la importancia cabal de su existencia, conocimiento y seguimiento. Constituyen el punto de llegada de todo esfuerzo intencional y que como tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo, cuando se observan desde esta perspectiva se puede comprender la importancia cabal de su existencia, conocimiento y seguimiento.

49 CARACTERÍSTICAS En este nivel, los objetivos se constituyen en los puntos de llegada globales y concretos de la empresa didáctica, la ausencia total o parcial de una clara formulación dificulta o imposibilita la elaboración de un eficaz diseño de la instrucción así como la adopción de sistemas de evaluación que proporcionen informaciones que apoyen las decisiones relacionadas a los mismos y las actividades vinculadas a su desarrollo y alcance. En este nivel, los objetivos se constituyen en los puntos de llegada globales y concretos de la empresa didáctica, la ausencia total o parcial de una clara formulación dificulta o imposibilita la elaboración de un eficaz diseño de la instrucción así como la adopción de sistemas de evaluación que proporcionen informaciones que apoyen las decisiones relacionadas a los mismos y las actividades vinculadas a su desarrollo y alcance.

50 CARACTERÍSTICAS La delimitación de estas actividades surge de la pregunta “¿Qué hace un profesional de (Diseño y Comunicación Visual) al ejercer su profesión?” lo que implica como respuesta un verbo (acción) que describa una actividad o quehacer concretos y los temas u objetos directos sobre los que recae su actividad. La delimitación de estas actividades surge de la pregunta “¿Qué hace un profesional de (Diseño y Comunicación Visual) al ejercer su profesión?” lo que implica como respuesta un verbo (acción) que describa una actividad o quehacer concretos y los temas u objetos directos sobre los que recae su actividad.

51 Esta pregunta puede apoyar la selección y estructuración de los aspectos propios de la profesión que serán considerados para la formulación de sus objetivos y posteriormente de las demás partes del plan y del programa que derivarán de ellos. Esta pregunta puede apoyar la selección y estructuración de los aspectos propios de la profesión que serán considerados para la formulación de sus objetivos y posteriormente de las demás partes del plan y del programa que derivarán de ellos.

52 OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD Derivan de lo expuesto en el Artículo 1o.- La Universidad Nacional Autónoma de México es una corporación pública -organismo descentralizado del Estado- dotada de plena capacidad jurídica y que tiene por fines impartir Educación Superior para formar Profesionistas, Investigadores, Profesores Universitarios y Técnicos útiles a la sociedad ; Derivan de lo expuesto en el Artículo 1o.- La Universidad Nacional Autónoma de México es una corporación pública -organismo descentralizado del Estado- dotada de plena capacidad jurídica y que tiene por fines impartir Educación Superior para formar Profesionistas, Investigadores, Profesores Universitarios y Técnicos útiles a la sociedad ;

53 OBJETIVOS DE LA UNAM Organizar y realizar investigaciones principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la Cultura. Organizar y realizar investigaciones principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la Cultura.

54 OBJETIVOS DE LAS CARRERAS Representan las metas enunciadas a largo plazo que se derivan de los objetivos acordados para la Universidad y que definen (de modo explícito a través de un conjunto de proposiciones breves) el tipo de producto que la Institución se compromete a formar dentro de un término dado. Representan las metas enunciadas a largo plazo que se derivan de los objetivos acordados para la Universidad y que definen (de modo explícito a través de un conjunto de proposiciones breves) el tipo de producto que la Institución se compromete a formar dentro de un término dado.

55 OBJETIVOS DE LAS CARRERAS En su formulación no deben incluir las formas de logro, sino lo que se espera obtener en términos de Conocimientos, Comprensiones, Habilidades y Actitudes. El modo de realización corresponde al compromiso que asume la Institución que provee la Carrera y en ellos deberá esclarecer los productos que desea lograr. En su formulación no deben incluir las formas de logro, sino lo que se espera obtener en términos de Conocimientos, Comprensiones, Habilidades y Actitudes. El modo de realización corresponde al compromiso que asume la Institución que provee la Carrera y en ellos deberá esclarecer los productos que desea lograr.

56 OBJETIVOS DE LOS CICLOS Constituyen las metas intermedias que caracterizan la naturaleza y los tratamientos de los Contenidos que se incluyen en Estructuras curriculares que serán desarrolladas en determinados logros, dentro del contexto general de una Carrera. De forma general, en los Programas tienden a distinguirse Tres ciclos: Básico o de Ingreso (primeros semestres), General (semestres intermedios) y Orientado (últimos semestres). Constituyen las metas intermedias que caracterizan la naturaleza y los tratamientos de los Contenidos que se incluyen en Estructuras curriculares que serán desarrolladas en determinados logros, dentro del contexto general de una Carrera. De forma general, en los Programas tienden a distinguirse Tres ciclos: Básico o de Ingreso (primeros semestres), General (semestres intermedios) y Orientado (últimos semestres).

57 LÍNEA CURRICULAR Representa un conjunto de Cursos que dentro de una Carrera integran los diversos sectores del saber y que son seleccionados según los objetivos de la misma. Representa un conjunto de Cursos que dentro de una Carrera integran los diversos sectores del saber y que son seleccionados según los objetivos de la misma.

58 CARACTERÍSTICAS Puede componerse de diversas áreas de conocimiento o campos del saber que se conjuntan en la conformación de cierta disciplina y en base a los cuales se pretende comprender a la misma. Puede componerse de diversas áreas de conocimiento o campos del saber que se conjuntan en la conformación de cierta disciplina y en base a los cuales se pretende comprender a la misma.

59 CARACTERÍSTICAS Pueden incluir diversas (psicológica, sociológica, filosófica, metodológica e investigacional, pedagógica, antropológica, económica, etc.) Pueden incluir diversas perspectivas (psicológica, sociológica, filosófica, metodológica e investigacional, pedagógica, antropológica, económica, etc.)

60 OBJETIVOS DE LAS LÍNEAS CURRICULARES Constituyen el conjunto de Conductas Terminales que se espera lograr cuando se hayan superado todos los cursos de los respectivos sectores y deben contemplar divisiones por áreas en las que se esclarezcan los Conocimientos, Habilidades, Disposiciones, etc. para lograr ciertas metas específicas. Constituyen el conjunto de Conductas Terminales que se espera lograr cuando se hayan superado todos los cursos de los respectivos sectores y deben contemplar divisiones por áreas en las que se esclarezcan los Conocimientos, Habilidades, Disposiciones, etc. para lograr ciertas metas específicas.

61 ENFOQUES: Epistemológico intradisciplinario, Epistemológico intradisciplinario, Histórico, Histórico, Interdisciplinario, Interdisciplinario, Prospectivo, Prospectivo, Semántico, Semántico, Metodológico, Metodológico, Práctico, Práctico, Actitudinal científico, Actitudinal científico, Actitudinal ideológico o social, Actitudinal ideológico o social, Actitudinal personal, etc. Actitudinal personal, etc.

62 OBJETIVOS DE UN CURSO Constituyen la guía que orienta a la Educación, las metas o puntos intermedios de llegada de los aprendizajes de los alumnos que deberán lograrse en plazos relativamente medianos establecidos de acuerdo al modelo y tipo de instrucción (Bimestres, trimestres, cuatrimestres o semestres), pueden hacerse extensivos a todo un periodo lectivo (principalmente cuando el curso se produce en un modelo clásico y no en unidades temáticas específicas) o a fracciones de ellos. Constituyen la guía que orienta a la Educación, las metas o puntos intermedios de llegada de los aprendizajes de los alumnos que deberán lograrse en plazos relativamente medianos establecidos de acuerdo al modelo y tipo de instrucción (Bimestres, trimestres, cuatrimestres o semestres), pueden hacerse extensivos a todo un periodo lectivo (principalmente cuando el curso se produce en un modelo clásico y no en unidades temáticas específicas) o a fracciones de ellos.

63 CARACTERÍSTICAS Se derivan de lo previsto para la línea curricular y en su enunciación se estipula de la forma más concreta posible lo que se espera que los alumnos logren al finalizar el curso, ampliándose sensiblemente el espectro de posibles resultados. Se derivan de lo previsto para la línea curricular y en su enunciación se estipula de la forma más concreta posible lo que se espera que los alumnos logren al finalizar el curso, ampliándose sensiblemente el espectro de posibles resultados. Se relacionan con la forma de aprender a la que se apela en ese caso concreto Se relacionan con la forma de aprender a la que se apela en ese caso concreto

64 ¿CÓMO SE FORMULAN LOS OBJETIVOS? De forma indistinta, implican la elaboración de un enunciado que explica en forma detallada lo que el alumno estará en posibilidad (será capaz) de hacer una vez concluido el aprendizaje.

65 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS En este enunciado deberá quedar patente la conducta o habilidad principal que el estudiante logrará, expresada a través de un verbo que realmente la refleje, permitirá conocer si se trata de una sola o varias y de qué forma se encuentran relacionadas (en caso de que fueran varias, se recomienda separarlas) En este enunciado deberá quedar patente la conducta o habilidad principal que el estudiante logrará, expresada a través de un verbo que realmente la refleje, permitirá conocer si se trata de una sola o varias y de qué forma se encuentran relacionadas (en caso de que fueran varias, se recomienda separarlas)

66 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Si con efectos de Planeación se llama objetivo a la afirmación exacta que contesta a la pregunta: "¿Qué tiene que hacer el estudiante para demostrar que ha aprendido lo que el profesor quiere que aprenda?", se pueden responder con enunciados que consten de tres partes básicas: Si con efectos de Planeación se llama objetivo a la afirmación exacta que contesta a la pregunta: "¿Qué tiene que hacer el estudiante para demostrar que ha aprendido lo que el profesor quiere que aprenda?", se pueden responder con enunciados que consten de tres partes básicas:

67 Comenzar por un verbo activo que represente una actividad o comportamiento particular del estudiante: Nombrar, Hacer, Preparar, Comparar, etc. Comenzar por un verbo activo que represente una actividad o comportamiento particular del estudiante: Nombrar, Hacer, Preparar, Comparar, etc. Complementar la acción expresada por el verbo con acusativos que la reciban: Nombre las diferentes familias tipográficas aplicadas en la antología, Haga (diseñe, trace) una retícula para una página de revista, prepare el original mecánico, compare los medios de comunicación. Complementar la acción expresada por el verbo con acusativos que la reciban: Nombre las diferentes familias tipográficas aplicadas en la antología, Haga (diseñe, trace) una retícula para una página de revista, prepare el original mecánico, compare los medios de comunicación..

68 Termine con el tipo de actuación o nivel de realización, que indique el mínimo aceptable de perfección en términos mesurables: Nombre las diferentes familias tipográficas aplicadas en la antología, con una exactitud del 90%, Diseñe una retícula para una página de revista aplicando la sección áurea, Prepare el original mecánico para la producción de una caja de gelatina en 4 tintas, en un tiempo máximo de una hora, con las características que se especifican (dobleces, suajes, cortes, etc.), Termine con el tipo de actuación o nivel de realización, que indique el mínimo aceptable de perfección en términos mesurables: Nombre las diferentes familias tipográficas aplicadas en la antología, con una exactitud del 90%, Diseñe una retícula para una página de revista aplicando la sección áurea, Prepare el original mecánico para la producción de una caja de gelatina en 4 tintas, en un tiempo máximo de una hora, con las características que se especifican (dobleces, suajes, cortes, etc.),

69 EJEMPLO: Compare los medios de comunicación que se aplican en el ámbito educativo basándose en criterios de economía y viabilidad para la institución del caso de estudio. Compare los medios de comunicación que se aplican en el ámbito educativo basándose en criterios de economía y viabilidad para la institución del caso de estudio.

70 Para complementar lo anterior y pretendiendo que se trate de los objetivos vinculados a un curso académico, (por ejemplo de la materia de Relaciones Públicas) se establecerá un objetivo concreto y mesurable, relacionado a criterios específicos vinculados a la institución a la que se dirige la planeación. Para complementar lo anterior y pretendiendo que se trate de los objetivos vinculados a un curso académico, (por ejemplo de la materia de Relaciones Públicas) se establecerá un objetivo concreto y mesurable, relacionado a criterios específicos vinculados a la institución a la que se dirige la planeación.

71 EJEMPLO: "Al finalizar el curso, (unidad, tema, lección, etc.) el estudiante (será capaz o) deberá estar en condiciones de seleccionar las Técnicas de Comunicación Organizacional pertinentes de ser adoptadas y aplicadas para regir las comunicaciones internas y externas en la ENAP, basando sus selecciones en criterios de economía o disponibilidad" "Al finalizar el curso, (unidad, tema, lección, etc.) el estudiante (será capaz o) deberá estar en condiciones de seleccionar las Técnicas de Comunicación Organizacional pertinentes de ser adoptadas y aplicadas para regir las comunicaciones internas y externas en la ENAP, basando sus selecciones en criterios de economía o disponibilidad"

72 REDACCIÓN DE OBJETIVOS: Deben seguir ciertas normas y emplear el verbo que refleje mejor la destreza principal que se desea expresar. Se consideran tres aspectos básicos: Identificar la destreza a lograr (¿qué debe hacer el sujeto para demostrar el dominio del objetivo?), Deben seguir ciertas normas y emplear el verbo que refleje mejor la destreza principal que se desea expresar. Se consideran tres aspectos básicos: Identificar la destreza a lograr (¿qué debe hacer el sujeto para demostrar el dominio del objetivo?),

73 REDACCIÓN DE OBJETIVOS Describir las condiciones en que la destreza debe ocurrir (¿qué ayudas, restricciones, herramientas se le proporcionarán o no al sujeto que aprende?) y Especificar el rendimiento aceptable o dominio de Calidad que deberá presentarse. Dependiendo del tipo de conocimiento que se pretende alcanzar, se sugieren algunos verbos que expresan mejor determinadas destrezas: Describir las condiciones en que la destreza debe ocurrir (¿qué ayudas, restricciones, herramientas se le proporcionarán o no al sujeto que aprende?) y Especificar el rendimiento aceptable o dominio de Calidad que deberá presentarse. Dependiendo del tipo de conocimiento que se pretende alcanzar, se sugieren algunos verbos que expresan mejor determinadas destrezas:

74 CONOCIMIENTO DE TIPO DECLARATIVO RECORDAR (Actividad que requiere que el alumno busque alguna información en su memoria para reproducirla o reconocerla tal y como fue almacenada),Verbos: Enunciar, identificar, mencionar, reconocer. RECORDAR (Actividad que requiere que el alumno busque alguna información en su memoria para reproducirla o reconocerla tal y como fue almacenada),Verbos: Enunciar, identificar, mencionar, reconocer.

75 CONOCIMIENTO DE TIPO DECLARATIVO COMPRENDER (Actividad por la cual el alumno traduce, interpreta o extrapola la información recibida),Verbos: Comparar, describir, jerarquizar, parafrasear. Ejemplos: Mencionar el año en que Colón descubrió América, En sus propias palabras, explique qué es el diseño editorial COMPRENDER (Actividad por la cual el alumno traduce, interpreta o extrapola la información recibida),Verbos: Comparar, describir, jerarquizar, parafrasear. Ejemplos: Mencionar el año en que Colón descubrió América, En sus propias palabras, explique qué es el diseño editorial

76 CONOCIMIENTO DE TIPO PROCEDIMENTAL APLICAR (Oración que requiere que el alumno use una abstracción en un caso concreto),Verbos: Ejemplificar, estructurar, manipular, practicar APLICAR (Oración que requiere que el alumno use una abstracción en un caso concreto),Verbos: Ejemplificar, estructurar, manipular, practicar ANALIZAR (Es la fragmentación de un material en sus componentes de manera que su estructura sea clara y explícita) Verbos: Categorizar, descomponer, investigar, relacionar. ANALIZAR (Es la fragmentación de un material en sus componentes de manera que su estructura sea clara y explícita) Verbos: Categorizar, descomponer, investigar, relacionar.

77 CONOCIMIENTO DE TIPO PROCEDIMENTAL SINTETIZAR (Actividad que requiere que el alumno deduzca o proponga una nueva abstracción),Verbos: Componer, explicar, generar, reconstruir. SINTETIZAR (Actividad que requiere que el alumno deduzca o proponga una nueva abstracción),Verbos: Componer, explicar, generar, reconstruir. VALORAR (Formulación de juicios de valor),Verbos: Calificar, criticar, probar, seleccionar. Ejemplos: Ofrezca al menos tres ejemplos de razones por las cuales deben plantearse objetivos, Elabore un diagrama para clasificar a las plantas VALORAR (Formulación de juicios de valor),Verbos: Calificar, criticar, probar, seleccionar. Ejemplos: Ofrezca al menos tres ejemplos de razones por las cuales deben plantearse objetivos, Elabore un diagrama para clasificar a las plantas

78 RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA AFECTIVA Curiosidad, Curiosidad, Objetividad, Objetividad, Flexibilidad, Flexibilidad, Apertura mental, Apertura mental, Convicción en el determinismo causal o multicausal, Convicción en el determinismo causal o multicausal, Actitud razonable para cuestionar y espíritu crítico, Actitud razonable para cuestionar y espíritu crítico, Honestidad intelectual, Honestidad intelectual,

79 RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA AFECTIVA Energía exploratoria, Energía exploratoria, Audacia creadora, Audacia creadora, Participación y entrega social, Participación y entrega social, Promoción y defensa. Promoción y defensa. Pueden referirse a diferentes niveles de actividad cognoscitiva y sus resultados esperados, (no requiere lo mismo el conocer, que el saber utilizar, aplicar o que el crear algo nuevo). Pueden referirse a diferentes niveles de actividad cognoscitiva y sus resultados esperados, (no requiere lo mismo el conocer, que el saber utilizar, aplicar o que el crear algo nuevo).