1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS PROFESIONALES I Z T A C A L A PROCESO DE CAMBIO CURRÍCULAR MODELO EDUCATIVO Arzate Robledo Roberto Damián Díaz Milagros López Sánchez Oliva Moratilla Olvera Isabel Olvera Hernández Alfonso Segura González Rosa María Velasco García José
2 HACIA UNA INTEGRACIÓN EDUCATIVANo podemos sustraernos a las políticas institucionales locales e internacionales que impulsan un modelo pedagógico a partir de competencias profesionales, pero tampoco podemos menospreciar el trabajo realizado a lo largo de muchos años en nuestra escuela y el esfuerzo que a últimas fechas han llevado a cabo los diferentes claustros presentes en la comisión de cambio curricular de nuestra escuela. Por estas razones, INTENTAMOS lograr un cierto grado de armonía entre estas dos zonas en tensión.
3 MODELOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICA TRADICIONAL TECNOLOGÍA EDUCATIVADIDÁCTICA CRÍTICA
4 DEMANDAS ACTUALES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR:En la declaración mundial sobre la educación superior para el siglo XXI (UNESCO, 1998) cita que la Educación Superior debe ser uno de los motores del desarrollo económico, social y cultural de un país y debe contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad en su conjunto. Entre los aspectos que señala se destacan: La educación superior deberá ser permanente y abierta a distintos ámbitos de la vida. 2. Contribuir a resolver problemas de desarrollo sustentable que se plantean en la sociedad. 3. Establecer el nexo con el resto de los sistemas educativos, impulsando la investigación educativa y la capacitación de los docentes. 4. La educación deberá ser el principal instrumento de incorporación de la experiencia cultural y científica acumulada por la humanidad, también por su capacidad generadora de nuevos conocimientos y tecnologías permite una libertad intelectual.
5 PILARES DE LA EDUCACIÓN UNESCO (1998)Aprender a Conocer: adquirir los instrumentos de la cultura que permitan aprender, conocer, descubrir e innovar, mediante el aprender a aprender. Aprender a Hacer: adquirir un conjunto de competencias que combinen la formación técnica y profesional. Aprender a Vivir Juntos: aceptar el pluralismo como un principio para lograr la paz. Fomentar una educación que evite el conflicto, o solucionar las diferencias de manera pacífica fomentando el conocimiento de los demás de su cultura y espiritualidad. Competencias generales que se refieren al discernimiento, comportamiento social, aptitud para comunicarse y trabajar en equipo, capacidad de iniciativa y prever riesgos.
6 MODELO POR COMPETENCIASDesde el punto de vista de la educación en general la competencia profesional se define como la posesión de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto realizar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones, así como transferir sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas.
7 EL MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES ESTABLECE TRES NIVELES:Competencias básicas (cognitivas, técnicas y metodológicas) Genéricas (base común de la profesión según situaciones concretas de la práctica profesional) Específicas (condiciones específicas de ejecución)
8 DIMENSIÓN DIDÁCTICA EN EL TRABAJO POR COMPETENCIASEl docente: Promueve el desarrollo integral de los alumnos El maestro diseña ámbitos y experiencias de aprendizaje Hace énfasis en la educación significativa Reconoce en el alumno la capacidad de autodirección y organización de su aprendizaje Los estudiantes: juegan un papel activo descubren y construyen sus conocimientos desarrollan permanentemente un pensamiento reflexivo Programas de estudio: Flexibles y diversos Contenidos relevantes y significativos Integración del aprendizaje a condiciones reales Elaboración de programas con el contexto social
9 UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PERMITE:Una relación estrecha entre instituciones educativas y la sociedad Se concibe al aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente Busca una promueve una preparación completa y realista Forma profesionales con un pensamiento flexivo, creativo, analítico, imaginativo y abierto al cambio
10 FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO EN COMPETENCIAS PROFESIONALESEs el uso habitual y juicioso de comunicación, conocimiento, habilidades técnicas, razonamiento clínico, emociones, valores y reflexión en la práctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad para a la que se está ofreciendo un servicio Epstein y Hundert (2002, Citado e Gutiérrez, 2005 ). Una competencia debe integrar de manera organizada el dominio de atributos declarativos, procedimentales, metacognitivos y actitudinales, definiendo las competencias profesionales como sistemas dinámicos en las que interactúan conocimientos, habilidades, valores y actitudes que con la historia y características individuales o personales del estudiante se integran y adaptan a las necesidades profesionales. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (2005).
11 Competencias GlobalesCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL PREGRADO EN LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO MEXICANO Competencias básicas Competencias Globales Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (2005) Diaz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas-Drummond, Saad, 2000 Comunicación. Relaciones Interpersonales. Entrenamiento en el contexto y la cultura Manejo e integración de información. Actitud científica. Valores éticos Teórico conceptuales. Metodológicas. Aplicadas Integrales Contextuales Valorativas Éticas
12 CONFERENCIAS SOBRE COMPETENCIAS APA 2002Se definieron ocho competencias básicas que debería desarrollar todo psicólogo, las cuales se dividieron en dos categorías: Competencias fundamentales: La práctica ética Atención a la diversidad cultural 2) Competencias centrales: Bases científicas de la psicología e investigación. Evaluación psicológica Intervención Consultoría y colaboración interprofesional. Supervisión Desarrollo profesional.
13 EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEs un proceso que debe considerar los siguientes factores: Multirasgo: las diferencias individuales de los estudiantes, ejemplo, variabilidad cultural. Multimétodo: ir más allá de las habilidades teóricas, observando las competencias en su ambiente natural de exposición. Multinformante: el alumno debe ser evaluado por los expertos en las áreas profesionales y en los contextos donde se exhiben sus competencias.
14 COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS CLAUSTROSTÉORICAS Experimental Orientación Psicopedagógica Sociocultural Neurociencias Organizacional Metapsicología de contextos CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Educación Especial Desarrollo Humano y Educación HABILIDADES TEÓRICO-METODOLÓGICAS Prevención, diagnóstico e intervención.
15 COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS CLAUSTROSAPLICADAS E INVESTIGACIÓN Educación Especial Desarrollo Humano y Educación Organizacional Procesos en Salud Experimental Orientación Psicopedagógica Metapsicología de contextos DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN Sociocultural Procesos de Salud DISEÑO, PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
16 APLICADAS E INVESTIGACIÓNCLAUSTROS APLICADAS E INVESTIGACIÓN Educación Especial Procesos de Salud Metapsicología de contexto DISEÑO, PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Experimental Desarrollo Humano y Educación Sociocultural Neurocienias Metapsicología de contextos DISEÑO Y APLICACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
17 Competencias Profesionales de los ClaustrosAPLICADAS E INVESTIGACIÓN Educación Especial Organizacional Metapsicología de contextos DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO E INSTRUMENTOS Desarrollo Humano y Educación Sociocultural Orientación Psicopedagógica ASESORAMIENTO ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESARROLLO PERSONAL, RESPONSABILIDAD, VOCACIÓN, IDENTIDAD, ACTITUDES POSITIVAS, Procesos de Salud INTERDISCIPLINA
18 PRINCIPIOS Se proponen los siguientes para el desarrollo de las propuestas pedagógicas en cada claustro.
19 PRINCIPIOS La formación profesional del psicólogo debe mantener una estrecha relación entre los avances contemporáneosasí como las problemáticas clásicas que le dan fundamento. Es indispensable que se transmita a los alumnos una visión estructural de las problemáticas de intervención así como de los vínculos con las disciplinas afines. Integrar el concepto de aprendizaje permanente, tanto en la formación del docente, como en la formulación de los programas de cada asignatura y/o claustro Es importante ponderar la relación entre conocimiento y aprendizaje a través de seguir fomentando la investigación como estrategia formativa, a través de proyectos y/o solución de problemas. Se busca generar una formación integral en donde exista una continuidad entre actividades escolares y actividades que se realicen en escenarios en donde se requiere un despliegue de las definidas competencias profesionales.
20 PRINCIPIOS La formulación de los diferentes escenarios de aprendizaje deberán contener una concepción que identifique: Al alumno cono último responsable de su aprendizaje. El aprendizaje es una construcción constante entre experiencias pasadas y presentes . El aprendizaje es susceptible a ser guiado a múltiples perspectivas en los contextos propios. Fomentar alumnos autodirigidos, y autorregulados en retroalimentación constante con los diferentes agentes educativos.
21 PREGUNTAS DE ANÁLISIS ¿Consideran que es posible hablar de COMPETENCIAS GENERALES, en La formación del Psicólogo de Iztacala? ¿Qué problemas pueden identificar para implantar una propuesta por COMPETENCIAS en cada claustro? Desde la perspectiva de cada Claustro, ¿consideran posibles hacer una reflexión epistemológica para valorar la pertinencia de adoptar el modelo de formación por competencias?