1 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Psicología EducacionalTRABAJO PRÁCTICO Nº 4

2 Alfabetización y escolarización: ¿una “ecuación” inmutable o variable?¿Qué dicen los estudios históricos?

3 La alfabetización como proceso…¿Qué significa ser un sujeto alfabetizado?

4 La alfabetización como procesoLos niños y niñas recorren el camino de la alfabetización hablando y escuchando, leyendo y escribiendo con un adulto o con un niño mayor alfabetizado. El camino los conduce desde los usos mas simples y cotidianos del lenguaje oral a la producción y comprensión de textos orales y escritos complejos y elaborados (Borzone, 2004)

5 ¿Qué significa ser un sujeto alfabetizado?Habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocimientos (la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y matemáticos) que la humanidad ha producido a lo largo de su historia. Aprender a manejar el lenguaje escrito de manera deliberada e intencional para participar en eventos valorados y relacionarse con otros. De la lengua a las prácticas del lenguaje. DIVERSAS PERSPECTIVAS

6 ENFOQUE SOCIO-CULTURALENFOQUE SOCIO-CULTURAL. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de PPS A. Descontextualización y toma de conciencia (Vigotsky). La escritura como práctica cultural compleja. Disponibilidad, apropiación, participación y acceso a la cultura escrita. (Kalman) ENFOQUE PSICOGENÉTICO. La escritura como sistema de representación. (Ferreiro) - ENFOQUE PSICOLINGUÍSTICO COGNITIVO. Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito. La importancia de la conciencia lingüística. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético (Borzone)

7 Procesos psicológicos y líneas de desarrolloLínea natural de desarrollo Elementales Lengua oral Procesos Psicológicos Rudimentarios Superiores Avanzados Unidad de análisis Escritura Matemática Conceptos científicos Actividad instrumental Interacción Social Línea cultural de desarrollo

8 Kalman, 2003 DISPONIBILIDAD

9 ACCESO

10 APROPIACIÓN

11 ¿ Que aprenden los niños cuando aprenden a leer y escribir?APRENDEN SOBRE LA ESCRITURA: Que es un instrumento social de comunicación, diferenciado de otros (dibujo) APRENDEN SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA: Sistema alfabético en el que las grafías representan los sonidos del habla (principio alfabético) Para esto los niños deben tomar conciencia de que las palabras están formadas por sonidos (conciencia fonológica) y descubrir que las letras representan esos sonidos. APRENDEN UN ESTILO DE LENGUAJE ESCRITO: Aprenden a presentar información en forma clara y explícita, con vocabulario preciso e integrado en diferentes textos según género

12 APRENDER SOBRE LA ESCRITURAEn un grupo de primer ciclo de EGB de un barrio suburbano: Maestra: ¿Se acuerdan de la noticia que había contado la semana pasada? Mariano: Sí, del barrio. Maestra: Yo la anoté en un papel, que fue el borrador. Yo ya la pasé en limpio. La voy a pegar en la cartelera de las noticias del barrio para que la gente se entere. Sonia: Sí, para que sepan. Maestra: La cartelera que está en la pared es para que la gente que entra al salón se pueda enterar de las novedades que van pasando en el barrio. Ejemplos extraídos de Borzone,1998

13 APRENDER SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURALa maestra introduce actividades con rimas en un intercambio en el que recuerda a algunos personajes que conocieron en la fiesta del 25 de mayo: Maestra: ¿Se acuerdan que otra cosa hacía el sereno además de cuidar y vigilar las calles? Vero: Cantaba las horas. Maestra: Vamos a inventar el canto del sereno ¿Cuándo él quería decir que era la una de la mañana… Edu: Sereno, sereno es la una. Maestra: Bueno, pero busquemos algo que rime, que suene parecido a “una”, por ejemplo, los bebés ¿dónde duermen?

14 APRENDER SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURAMaestra: En la cuna. Ya sé: es la una, es la una, es la hora de ir a la cuna. Martín: Es la una, es la una, es la hora de ir a la cama. Maestra: Pero cama no rima con una. A las dos, a las dos… Adrián: Las dos, las dos, siempre vas volando vos. Vero: A las tres, a las tres, está volando el pez. Jony: No, a las tres, a las tres es la hora de pescar el pez. Maestra: Bueno, vamos a hacer una cosa: cada uno en su casa va a pensar palabras que rimen, que suenen parecido y mañana volvemos a inventar otras canciones del sereno.

15 APRENDER SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURADimpi Dompi, un extraterrestre que prolonga los sonidos: Niño 1: ¿De qué planeta venís? DD: MMM-AAA-RRRR-TTT-EEE Maestra: ¿De qué planeta viene? Niños: Marte Niño 2: Del planeta Marte, como hoy que es martes Niño 3: Pero sin la “s”. Maestra: Vamos a ver como nos contestaría DD la segunda pregunta ¿cómo hablás? Y oigan como les contesta. DD: AAA-SSS-III

16 APRENDER SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURANiño 3: De una manera rara. Maestra: ¿Qué tiene de raro esa manera? Niño 2: Dice muchas veces las letras. Niño 4: Le estamos preguntando y él contesta con las letras y las vocales. Maestra: Y cuando vos hablás ¿no contestás con vocales? Niño 4: Si Maestra: Entonces, ¿por qué habla distinto , qué hace? Niño 5: Repite Maestra: ¿Qué es lo que repite, qué de las palabras? Niño 2: Los sonidos. Maestra: Repite, alarga y marca mucho cada sonido, ¿de qué? Niño 5: De cada letra. Maestra: Bien, marca los sonidos de cada letra.

17 APRENDER SOBRE EL LENGUAJE ESCRITORelato de experiencia personal hecho por una niña de 5 años. Muestra de discurso oral en que aparecen estrategias de lenguaje escrito: explicitación de la información, precisión del vocabulario, recursos de cohesión, cláusulas subordinas: Mi abuelo un día se enfermó y lo tuvieron que llevar al médico y llamaron a la ambulancia, lo llevaron y lo internaron. El hermano de mi mamá la llamó a mi mamá para que vaya porque el doctor no daba ninguna seguridad si iba a salir de la operación, y por las dudas que no saliera llamaron al anestesista para que le pusiera la anestesia.

18 APRENDER SOBRE EL LENGUAJE ESCRITOTardó mucho en despertarse y el hermano de mi mamá se quedó en el médico para ver a qué hora lo sacaban de la sala para operarlo. Lo sacaron muy temprano. Cuando nosotros llegamos mi abuelo ya estaba en la sala. Nos fuimos a fijar y no estaba: estaba en la sala de operación. Estuvo internado unos días con suero y después salió de la clínica y lo mandaron a la casa de la hermana de mi mamá que es mi tía. En Entre Ríos pasó eso, mi mamá se tuvo que ir y yo falté unos días al colegio.

19 EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICAConceptualizaciones del niño sobre el sistema de escritura (E. Ferreiro) SUJETO que enseña Conceptualizaciones sobre el objeto (MÉTODO) EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICA SUJETO que aprende OBJETO de conocimiento Sistema de representación alfabética del lenguaje (diferente de un código de transcripción) Conceptualizaciones sobre el objeto

20 Conceptualizaciones del niño sobre el sistema de escritura1° PERIODO: REP ICÓNICA – NO ICÓNICA (DIB/NUM/ESCRIT) Pre - silábico 2° PERIODO: Variaciones en el eje cuanti y cualitativos (cantidad mínima y diversidad) 3° PERIODO :cuando el niño comienza a reflexionar sobre la relación entre el sonido y las grafías elabora distintas hipótesis. Fonetización Silábico (entra en contradicción con el de cantidad mínima y con la evidencia de las palabras que comparten las mismas vocales y/o consonantes ) Silábico- alfabético ( escrituras que incorporan más grafemas según fonemas de la palabra pero aún son incompletas según la norma) Alfabético: escrituras que representan todos los fonemas de la palabra aunque sin respeto por la «norma» Los conflictos son el resultado de una puja entre los resultados obtenidos (grafía), la conceptualización actual del sujeto, y las escrituras producidas por los otros, en las que está implícita la práctica social, o sea la escritura convencional (la norma).

21 Diseño Curricular de EP, Pcia Bs AsLos niños realizan anticipaciones respecto a qué es lo que dice en lo que está escrito, que provienen de su conocimiento del mundo, del lenguaje en general y del contexto de la situación de lectura. Así confrontan con las marcas que van identificando en los textos. Ejemplo Los niños tratan de encontrar con intervención del docente cuentos de zorros y de conejos en una lista de títulos y autores de una página especializada de Internet, entonces: Ubican el sector del texto y el tipo de letra con el que aparecen los nombres de los cuentos (por ejemplo, las obras están en columna, los títulos en bastardilla y los autores en negrita) Buscan la palabra que tienen la “zeta” del ZORRO o las que tienen la de COCODRILO, CUEVA o CARMEN; Buscan títulos con enunciados más extensos que ZORRO o CONEJO. Diseño Curricular de EP, Pcia Bs As

22 Si bien la lectura y escritura de palabras (el dominio de las habilidades de decodificación y codificación) constituyen la base de los aprendizajes posteriores (son una condición necesaria pero no suficiente), el fin último del aprendizaje es la construcción de significado en la interacción entre el texto y el lector y la producción de escritos cohesivos y coherentes. Alfabetización avanzada Alfabetización inicial Temas y problemas en la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Especial