1 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA DE POST GRADOTEMA: Introducción a la Tecnología Educativa (Manual electrónico) AUTOR: Manuel Area Moreira (Universidad de la Laguna) PROFESORA: Dra. Aliaga Pacora Alicia MAESTRISTA: Vergara vera María Soledad 2013

2 1. La sociedad de la información, las tecnologías y la educación

3 1. Los discursos sobre la sociedad informacionalSiglo xx Tercera Revolución Industrial – Mundo globalizado Aparecen ordenadores Uso nuevas tecnologías Agotamiento recursos naturales Servicios de consumo Transformación estructuras: - - Producción económica Patrones de vida Relaciones sociales Producción económica

4 SOCIEDAD DE LA INFORMACIONEnorme mercado, potencial económico, uso de tecnologías digitales. D I S CU R O Mercantilista Crítico -político Al servicio desarrollo social-humano, sin control cal capitalismo Tecnocentrista Panacea sociedad eficaz y bienestar ciudadano apocalíptico Fin de ideales y valores de modernidad, modelo humanista de cultura.

5 Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación Mayo comunicación aun situación geográfica o temporal Mejoran eficacia y calidad de servicios. Bases datos accesibles desde cualquier lugar Posibilitan nuevas formas de actividad productiva Aumento del conocimiento y contacto cultural . Civilización dependiente de tecnología, miedo al ingreso de virus informáticos o ciberterroristas. Hegemonía cultural de la civilización occidental, dirigido al uniformismo cultural Permite el distanciamiento entre culturas y sociedades Registro de las referencias personales y actividades de los usuarios que afecta nuestra vida privada

6 3. Los problemas educativos generados por omnipresencia tecnológicaSaturación de información , no sabemos transformarla Alfabetismo tecnológico necesario Inadaptación a la rapidez de cambios de los centros educativos. NUEVOS PROBLEMAS EDUCATIVOS ANTE NUEVAS TECNOLOGIAS Dificultades para entender formas hipertextuales , distintas formas de presentación. Desajuste de los sistemas de formación educativa, dadas en forma lenta Nuevas exigencias formativas, nuevas formas de ejercer profesión

7 4. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales.Mejorar procesos formativos y de aprendizaje del alumnado Biblioteca de cultura audiovisual e informática Educación no formal con acceso a la redes de comunicación Redefinir contenidos curriculares Preparar trabajadores uso laboral de tecnologías Retos de la educación Integrar tecnologías digitales Formación del profesorado Extender la educación a través de redes de información Planificar-desarrollar proyectos de educación virtual Procesos formativos de aprender a aprender Enfrentar información para cualificar laboralmente.

8 2. La tecnología educativa como disciplina pedagógica

9 La construcción de la tecnología educativa como disciplina pedagógica a los largo del siglo XXEclecticismo teórico, influencia de tesis postmodernas del comienzo siglo XXI RAICES: Formación militar americana de los 40 EVOLUCIÓN Crisis perspectiva tecnócrata de la enseñanza, surge interés por aplicación de tecnologías digitales Fascinación audiovisuales , influencia conductista de los años Enfoque técnico-racional para diseño y evaluación de la enseñanza de los 70

10 Las raíces de la TE: La formación militar norteamericana en los años cuarentaFORMACION MILITAR Participación II guerra mundial de EE.UU. Guerra Formación de destrezas desempeñar en la organización militar Uso de recursos audiovisuales Enfoque de enseñanza búsqueda de proceso eficaces Educación Uso de medios y recurso técnicos sofisticados

11 Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductistaINICIO T E C N O L G Í A Skiner en su obra Tecnología de la Enseñanza describe concepto y características de las máquinas de enseñanza programada Tiene confluencia de tres factores: La difusión e impacto social de los mass media: radio, tv, prensa Desarrollo de estudios y conocimiento de aprendizaje del ser humano Métodos y procesos de la producción industrial Se acepta la concepción de Tecnología Educativa, introducción de materiales par a incrementar eficacia en el proceso de E-A.

12 La década de los setenta: la TE como un enfoque técnico-racional para el diseño de la EnseñanzaEn los 70 tiene su esplendor: Creándose asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional: Association for Educational and training Techonology (AETT)

13 Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecnócrata de la TEProceso aséptico de influencia ideológica No tiene en cuenta aportaciones de la sociología curricular El uso de la TE es de instancias académicas – no de centros escolares La comunidad educativa se le considera consumidor de la TE. Deben ser agentes de decisiones CRÍTICAS A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Enfoque de transformación, tuvo poca influencia en el cambio escolar Tecnólogos educativos desorientados por falta de identidad en la disciplina. Desconsideración del pensamiento y cultura pedagógica Concepción del proceso instructivo de carácter estandarizado unidireccional.

14 NOTA: Algunas definiciones clásicas de la tePara Gagné (1968, p.6) desarrollo de técnicas sistemáticas de conocimientos prácticos “…Enesencia….es un método no mecanizado y se refiere a la aplicación de principios de aprendizaje..(Lumsdaine 1964) citado por Davies (1979, p.20) CONCEPTO DE TE (Para Chadwick, 1987, p.15)aplicación de enfoque organizado y científico para mejorar la educación “… el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje….(UNESCO1984,PP 43-44) “Forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, en términos de objetivos…”(INCIE,1976)

15 2. La reconceptualización de la TE desde una multidisciplinar y crítica de las ciencias socialesAnálisis de los lenguajes y discursos de los nuevos medios Uso de los ordenadores en contextos educativos Cultura popular, alfabetización ante los medios, producción de medios TÓPICOS DE UNA TECNONOLOGÍA EDUCATIVA CRÍTICA (Nichols y Allen- Browun,1966) Dimensión moral y ética del uso de la tecnología educativa Fundamentación epistemológica Problemas socioculturales relacionados con la tecnología: feminismo, multiculturalismo, ecologismo Investigación-acción como método de estudio

16 Planteamientos de la disciplina:4.La TE postmoderna asume que los Medios y tecnología de la información son objetos o herramientas culturales que los individuos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales 1. La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de la ciencia sociales. 2. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. 3. Su naturaleza no es nuestra ni aséptica Respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología

17 RECOMENDACIÓN “La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos; escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior” . Area M.M. (2009, p. 19) Introducción a la Tecnología Edicativa.ULL

18 4. La Tecnología Educativa en España4. La Tecnología Educativa en España. Un breve repaso a su origen y desarrollo La TE llega a España con la Ley General de Educación (1970) y la creación de los Institutos de Ciencias de la Educación T E C N O L G Í A Un impulso a la misma se produjo en los ochenta por la creación y desarrollo de programas educativos impulsado por el Ministerio de Educación y distintas comunidades autónomas, destinados a la incorporación de ordenadores al sistema escolar Actualmente Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación están en periodo fecundo en la producción teórica Es notorio porque se ha publicado cantidad y calidad de textos sobre el tema Se efectúan seminarios congresos y jornadas para el diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia.

19 LÍNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TECNOLOGÍA EDUCATIVALAS TIC EN LA EDUCACION ESCOLAR Formación profesor TIC Integración escolar Aplicaciones didácticas Organización escolar y TIC LAS TIC EN LA EDUCACION NO FORMAL Formación ocupacional a distancia Educación de adultos y TIC TIC en bibliotecas, museos y otras redes sociales y culturales LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Campus virtual Internet en docencia Diseño, desarrollo de programas y cursos a distancia LÍNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y SOFWARE EDUCATIVO Multimedia educativo Entornos colaborativos a distancia Curso on line Software para sujetos con N.E.E. MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y ENSEÑANZA TV educativa Enseñanza audiovisual Prensa en la escuela TV, infancia y juventud EDUCACIÓN, TECNOLOGÍAS Y CULTURA Nuevas formas y prácticas culturales de la infancia y juventud ante la cultura digital Los efectos socioculturales de las TIC Problemas y retos educativos de la sociedad de la información

20 3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos

21 Herramientas para la comunicación social3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos 1. Socialización cultural y aprendizaje con medio y tecnologías en contextos educativos MEDIOS MATERIALE S Son estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje no meros depositarios. Codifican el conocimiento y cultura con representaciones figurativa, exigen del sujeto habilidad cognitivas Herramientas para la comunicación social Desde un punto de vista ideológico no son neutros ni en valores, ni implicaciones sociales y de interacción personal producidos por su uso. Son parte integrante del método y proceso de enseñanza desarrollados en el aula Su papel en el proceso de enseñanza está condicionado con el contexto o situación educativa

22 3. Los tipos de medios y materiales didácticosLa clasificación existe puede realizarse teniendo en consideración diversos criterios: TIPOS Manipulativos Recursos y materiales de naturaleza enactiva Impresos Emplean los códigos verbales apoyado en representaciones icónicas Audiovisuales Recursos que codifican mensajes a través de representaciones icónicas como la imagen Auditivos Emplean el sonido como la modalidad de codificación exclusiva Digitales Posibilitan el desarrollo, uso y combinación de cualquier modalidad de codificación simbólica de la información

23 4. Medios impresos (libros de texto y otras publicaciones en papel)De Texto: escritos para la enseñanza de un área o nivel educativo. M E D I O S P R De consulta: son fuentes de consulta Libro escrito o impreso Cuadernos ejercicios, fichas : ofrecen diferentes actividades Cuentos y libros ilustrados: material visual Diversos; de todo tipo Folletos Publicaciones periódicas Cómics

24 5. Medios audiovisuales y educación audiovisualLos medios de comunicación tienen poderosa influencia en la configuración de valores, conductas, consumo, lenguaje, modas, especialmente en los niños. Desde el siglo pasado los educadores desean emplear los medios de comunicación con fines instructivo has sido constante EL PODER DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ES ABRUMADOR. La autonomía critica consiste en ser capaces de aplicar juicios críticos y aplicarlos conscientemente en nuestra vida cotidiana Tres enfoques de la educación audiovisual: Gramaticalista o lenguaje audiovisual Centrado tecnología o dimensiones técnico-materiales Socio-ideológico de análisis de contenidos y mensajes de los medios

25 Principios metodológicos para la educación de los medios en las escuelasEn la enseñanza de medios comunicación, existirá desarrollo equilibrado de actividades de análisis y valoración Partir de conocimientos creencias y experiencias previas del alumno Desarrollar procesos de enseñanza multimediados Organizar y desarrollar tareas con los medios con equilibrio de demandas grupal e individual 2 4 6 1 3 5 7 Organizar y desarrollar conocimientos sobre medios, con planeamiento globalizado de E.E Organizar y desarrollar integralmente ámbitos de contenido configurando el tema transversal Desarrollar estrategias de enseñanza para que el alumno elabore y construya el conocimiento sobre lo medios

26 6. Los medios y tecnologías digitalesNuevas formas de almacenamiento de información La capacidad multimedia condicionada por el ancho de la banda y la velocidad de la red (Internet) Digitalización de diferentes señales o tipos de información MEDIOS Y TECNOLOGIAS DIGITALES Los discos digitales de lectura láser, denso almacenamiento, permite la difusión Se trata, memoriza y gestiona textos, sonidos e imágenes que se codifiquen y almacenen con datos numéricos Se encapsulan y difunden por medio de una red Soportes basados en sistemas de discos digitales y redes telemáticas Potencia la interactividad de diversos medios informativos

27 Características de estos materialesN T E R A C V D Sistemas Que se pueden modificar Con acciones de respuesta del emisor, no es automatismo. Sistema hipotético de organización de documentos no secuenciales, interconectados entre si, creando malla de información HIPERTEXTO Conjunto de dispositivos que permiten integrar simultáneamente diversos formatos de información (software, hardware MULTIMEDIA Alude a la combinación de sistema multimedia con estructura hipertextual, integrado por imágenes, textos con sonido y vos controlado con el ratón HIPERMEDIA

28 Un sitio web educativo WEB DE INSTITUCION O GRUPO EDUCATIVOENTORNO DE TELEFORMACIÓN E INTRANETS EDUCATIVAS SITIOS WEB EDUCATIVOS Son variados en su naturaleza, utilización y finalidad de lo informativo a lo didáctico INFORMACIÓN FORMACIÓN WEB DE RECURSOS Y BASES DATOS EDUCATIVOS MATERIAL DIDÁCTICO WEB

29 RECURSOS WEB CON FIN EDUCATIVO PROPUESTA DE REALIZACION DE ACTIVIDADES FORMATO MULTIMEDIA FLEXIBLES INTERACTIVOS PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVÉS DE LA WWW INFORMACIÓN CONECTADA HIPERTEXTUALMENTE ACCESO A MUCHA Y VARIADA INFORMACION COMUNICACIÓN CON OTROS USUARIOS

30 7. El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanzaProceso de planificación y desarrollo para un actividad de enseñanza La producción con intervención de profesionales especialistas DISEÑO, USO Y EVALUACION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PROCESO DE ELABORACION DISEÑO O PLANIFICACION DEL MATERIAL DESARROLLO DE COMPONENTES Y DIMENSIONES EXPERIMENTACION DEL MATERIAL EN CONTETOS REALES REVISIÓN Y REELABORACIÓN PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN

31 Secuencias del proceso de diseño de los medios didácticosEstablecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar SECUENCIAS Seleccionar uy organizar los contenidos Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseñanza en el que se inscribe el material Identificar las características de los destinatarios Determinar y analizar los atributos tecnológicos propios del material Planificar los recursos humanos y técnicos necesarios.

32 Selección, uso y organización de medios y materiales de enseñanzaAdecuación de los medios a las características del alumnado C R I T E O S Adecuación del medio al contenido estudiado Adecuación de medio al tipo de demanda de la tarea o actividad Desarrollar la enseñanza combinando distintos tipos de medios y material Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos

33 Dimensiones de la evaluación del material de enseñanzaDatos de identificación del material DIMENSIONES Contenido Elementos de diseño y estructura gráfica Aspectos didácticos Materiales complementarios Valoración global del material didáctico

34 Instrumentos y enfoques de evaluación de materiales de enseñanzaEscalas y listas de indicadores INSTRUMENTOS Análisis de los contenidos ideológicos implícitos Análisis de la lecturabilidad de textos Análisis de los proceso psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales Análisis de ciertas variables o componentes específicos del medio

35 4. Los medios y tecnologías en la educacion escolar

36 1. Los medios y materiales curricularesCONCEPTO.- Material curricular. Conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros educativos y en las aula Primeramente cumple la función de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, dirigidos al profesor. Son elaborados con intención de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesor y pata apoyar nuevos programas y proyectos educativos. F U N C I O E s Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos que son materiales elaborados con la finalidad de desarrollar en el alumno los aprendizajes propios de su nivel educativo con sus respectivas áreas o materia. Apoyan y desarrollan el currículo en acción tanto para el aprendizaje como para la actividad.

37 2. Los medios y los procesos de diseño y desarrollo de currículoSon recursos traductores del currículo prescrito, por tanto cualquier material adoptará características, formatos y funciones distintas según sea el modelo o concepción del currículo bajo la cual se elabora

38 Concepción técnica en diseño y desarrollo de medios de enseñanzaÓ T É A Es responsabilidad de expertos técnicos Es parte de las tareas del diseño del currículum Presentan una estructura cerrada y poco flexible Están concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto Existe una sobre confianza en éstos como estrategia más eficaz Aplicación mecánica y fiel en el aula en uso del profesor

39 Concepción práctica en el diseño y desarrollo de medios de enseñanzaDisponibilidad de material curricular de apoyo al profesor CONCEPCIÓN PRÁCTICA Elaboración de materiales diversificados territorialmente Utilización e integración curricular de los materiales del entorno Creación de estrategias para que materiales elaborados sean difundidos Potenciar el intercambio, distribución y elaboración se realice comercial Reorganizar y reformular espacios y ambientes de aprendizaje en los C.E. Desarrollar el currículum en el aula a través de una multimedia Disponer materiales flexibles y poco estructurados Formación y asesoramiento a profesores en diseño, selección y uso de medios

40 3. Del currículum planificado al currículum en acciónDiseños Curriculares Materiales bibliográficos de consulta TIPOS DE MATERIALES QUE APOYAN AL CURRICULO Materiales de intercambio entre profesores Guías didácticas

41 4. El libro de texto y el desarrollo del currículumNo es un medio más, no por historia, no naturaleza y características Instrumento no diseñado para situaciones específicas Recurso con suficiente potencial de uso largo en el curso escolar Principal material dotado de contenido, donde se operativizan las prescripciones del programa curricular Se encuentra la metodología para el desarrollo de los objetivos Ofrece conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios Ofrece al profesor un plan completo para el desarrollo instructivo Ofrece, propone un determinado proyecto de desarrollo del currículum ¿El uso del libro es un síntoma de descualificación profesional del profesor?

42 A este material lo llamaron LIBRO DE TEXTO.¿Sabias que…..? A L G O D E H I S T R Escolarización en masa, surge la necesidad de medios y materiales , que permitieran facilitar el desarrollo de las actividades de enseñanza y transmitir conocimiento al alumnado La educacion de masas necesito de recurso pedagógicos que permitieran controlas las actividades de aprendizaje y establecer con claridad que es lo que se había de aprender A este material lo llamaron LIBRO DE TEXTO. Sirvieron también para garantizar que todos reciban un mismo patrón de cultura estándar que prepare a los ciudadanos ara las demandas del sistema productivo de la nación.

43 5. Los medios y el profesoradoOPINÓN DOCENTE: MEDIOS Y MATERIALES Demanda del profesorado de disponer materiales flexibles, no muy estructurados y rígidos, para desarrollar con autonomía el aprendizaje Los canales comerciales ejercen poca influencia sobre el profesor, porque intercambian novedades con otros docentes Las preferencias están mediatizadas por la finalidad de uso, pues son empleadas para la selección y formulación de objetivos de enseñanza Valoran el grado de adaptabilidad a las necesidades e intereses de sus alumnos y los ritmos de aprendizaje Su opinión es contradictoria respecto a la naturaleza de los materiales sean preparados o comerciales

44 Uso de los medios y materialesUso de los materiales Los textos son recursos que preferentemente el profesor para planificar su enseñanza El profesor reformula y transforma para transmitir los contenidos traducidos para una exposición El uso del texto escolar no es homogéneo por los profesores: algunos dependen de el y otros son autónomos La innovación sin orientación y apoyo a docentes no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la practica pedagógica Las concepciones y desarrollo de la enseñanza inciden en la toma de decisiones según el pensamiento del profesor El uso de las tecnologías informáticas están condicionadas por las actitudes, concepciones y destrezas del profesor

45 6. La organización y gestión de os medios. Los Centros de recursosLorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización de medios en el CE, las características de los mismos lo sintetiza asi: CRITERIOS TALLERES/ZONAS DEPARTAMENTO CENTRO DE RECURSOS Incidencia Complejidad Participación Apoyo/Asesoramiento representación del profesorado Usuarios Dependencia Institucional Aulas Mínima Profesor/alumno Interno Total Alumnos Equipo docente Centro Similares a otras Prof/Padres/Alumno Cuasi total Alumnos/profesores Jefe Estudios /director Comarca/inter centro Máxima Prof. De varios centros Externo Parcial Alumno/Prof/Comunidad Director territorial

46 Funciones básicas del un centro de recursosFacilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios Diseñar y producir material didáctico Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios de la enseñanza

47 7. Las nuevas tecnologías en el sistema escolarExistencia proyecto institucional que impulse la innovación Disponibilidad de abundante material didáctico La dotación de infraestructura y recursos informáticos en los Cc.ee. Y aulas Abundante material curricular de naturaleza curricular ¿cuáles son los factores vinculados con experiencia del uso de las TIC Configuración de equipos externo de apoyo al profesorado y CC.EE. La formación del profesorado en las Tics Facilitar soluciones a problemas prácticos Predisposición favorable hacia las TIC

48 8. Las competencia informacionales y digitales en el currículumB E T I Z C O N D G Manejo de la tecnología Habilidades instrumentales de uso de hardware y software Uso inteligente Capacidades de búsqueda y análisis de información Capacidades para expresarse y comunicarse a través de cualquier forma y tecnología Expresión y comunicación Desarrollo de actitudes y valores éticos sobre la información Ética del conocimiento

49 9. Un decálogo de buenas prácticas para el uso de TICUsar la TIC teniendo en mente lo que va a aprender el alumno y como sirve ésta. DE CÁ L O G Usar ordenadores no significa ser mejor ni peor, menos que el alumno incremente su interés por aprender Las TIC refuerzan los aprendizajes, solo el método y las estrategias promueven el Aprendizaje Organizar tareas con TIC de naturaleza diversa: buscar información, leer Utilizar las TIC como recursos de apoyo del aprendizaje académico Las TIC pueden utilizarlas como herramientas de búsqueda, consulta Utiliza las TIC para trabajo individual y colaborativo en grupos Hacer explícito los objetivos y contenido del aprendizaje curricular y el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional Evitar la improvisación sino tener planificado el tiempo, tarea o actividades Usar TIC planificándola como parte del proceso de enseñanza habitual

50 10. Actividades de aprendizaje con tecnologías en el aulaACTIVIDADES PROPUESTAS Información con un fin determinado Realizar tareas de aprendizaje Adquirir competencia y habilidad para el manejo dela herramientas Redactar textos Resolver ejercicios Resolver juegos on line Desarrollar trabajos en WWW Expresarse y difundir ideas a distancia Exponer trabajos en pizarras digitales Comunicarse y trabaja colaborativamente

51 ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALESADQUISICIÓN Y COPRENSIÓN DE INFORMACIÓN (buscar información, seleccionarla, analizarla y extraer conclusiones) EXPRESIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN (elaborar pgs. Webs, blogs, presentaciones multimedia, videoclips…) COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate, correo electrónico)

52 Material y/o recurso digitalActividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCION PERSONAL Y DIFUSIÓN PUBLICA DEL CONOCIMIENTO Actividad didáctica Material y/o recurso digital Realizar búsqueda temática sobre tópico Buscadores, enlaces, links pgs especializadas Acceder, consultar bases de datos documental Porta web especializados Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia Portales web de consulta Visitar, obtener información de instituciones, empresas, asociaciones, personas individuales Sitios web oficiales de dichas instituciones, empresas….. Realizar webquest, cazas de tesoro y proyectos de búsqueda y análisis de información similares Wbequest Realizar entrevistas on line a sujetos informante Correo electrónico

53 Material y/o recurso digitalActividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCION PERSONAL Y DIFSUCIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO Actividad didáctica Material y/o recurso digital Redactar trabajos personales y/u otro tipo Procesadores de texto Crear documentos o ficheros multimedia Software de presentaciones multimedia Crear una biblioteca con documentos digitales Listado de enlaces web Elaborar un texto, glosario, diccionario o enciclopedia de forma colaborativa a través de la red Wikis Elaborar un diario de autoaprendizaje del alumnado Blog y/o procesador de texto Elaboración de videoclips y montaje de imágenes Software de edición imagen y video (vídeo editor, Nero, Muvee Now, photostory..) Elaboración de presentaciones multimedia Software de presentaciones (PPY y otras) Publicar y difundir trabajos propios a través del internet Blogs, sitios web personales y/o de portales de una comunidad Publicar en Internet y compartir ficheros digitales Sitios web de publicación compartida (YouTube, Flirk, slidesahre, etc.) Exponer públicamente un trabajo, proyecto o contenido Pizarra digital, presentación multimedia

54 Materia y/o recurso digitalActividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la COMUNICACIÓN E INTERACCIÒN SOCIAL Actividad didáctica Materia y/o recurso digital Mantener correspondencia escolar entre aulas Correo electrónico, foros virtuales Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemáticos Foro virtual Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiante a distancia Foros, Wikis, , portales web, aulas virtuales y/o software CSCW Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Tablón virtual Envío de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto

55 5. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación5. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por el ordenados al e-learning

56 1. Enseñar y aprender con ordenadores: una revisión de los métodos de enseñanza con tecnologías digitales Skinner propuso la máquina de enseñar Los ordenadores tienen una historia breve Dominada por esa idea surge su desarrollo Ensayo de distintas propuestas y proyectos de construir objetos para enseñar Ello sin la intervención de un profesor o tutor En la multimedia cobra auge proyectos y métodos basado en la tesis socioconstructivistas del aprendizaje

57 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA CON ORDENADORESTeoría del aprendizaje Métodos de enseñanza Características CONDUCTISMO Enseñanza Asistida por ordenado (EAO), multimedia educativo en CD-ROM, cursos empaquetados on line Material de enseñanza estructurado. Aprendizaje por recepción. Se aprende como actividad individual del alumno con el ordenador PROCESAMIENTO INFORMACIÓN Sistemas tutoriales inteligentes. Hipermedia adaptativos Metáfora del cerebro como computadora. Aplicaciones de los principios de la Inteligencia Artificial. El ordenado adapta la formación del sujeto CONSTRUCTIVISMO Proyecto LOGO, videojuegos, simulación, Webquest, Círculos aprendizaje Material organizado en torno a problemas y actividades. Aprendizaje por descubrimiento. Relevancia del trabajo colaborativo.

58 La enseñanza asistida por ordenadorLa enseñanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto final a través de un diseño instruccional Incrementa motivación del alumno y facilita la comprensión por la capacidad de uso e incorporación de recursos y elementos multimedia Los ordenadores como máquinas que permiten empaquetar e individualizar la enseñanza La máquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseñanza a las características personales del sujeto que facilita la individualización de la educación Permite que cada sujeto no se someta a horarios rígidos y espacios para la enseñanza, sino que es más autónomo

59 El proyecto LOGO de S. PapertLo importante de este enfoque es que el alumno desarrolle un proceso activo de aprendizaje para construir sus propios conceptos Se sustenta en la pretensión que el alumno manipule el ordenador según sus propios intereses Papert creo los ordenadores para la enseñanza El alumno puede programar y ordenar al ordenador sin miedo a cometer errores por que importante activador de aprendizaje Para ello debe seguir una secuencia lógica y un lenguaje lo mas parecido al natural El alumno crea y guarda sus propios microcosmos convirtiéndose en protagonista de la experiencia educativa

60 LOGO Y TESIS CONDUCTISTAProceso natural de aprendizaje Representa ruptura con tesis conductista, abre entrada a tesis constructivista apoyándose en principios: Ideas poderosas Aprendizaje interactivo La importancia de los errores y su corrección Motivación

61 Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativosEl enfoque STI no ha logrado producir los resultados esperados Pretende generar programas educativos con la inteligencia artificial Se apoya en la psicología cognitiva del procesamiento de información Los STI intentan trasladar a las maquinas procesos cognitivos de actuación humana El enfoque de los tutoriales Propósito emular comportamiento tutor humano caracterizado por la flexibilidad STI es una evolución de l a enseñanza asistida por ordenador pero flexibles y adaptativos a diferentes situaciones

62 La enseñanza por proyectos utilizando los recursos de InternetENSEÑANZA UTILIZANDO RECURSOS DE INTERNET Círculos de aprendizaje Web Quest Consiste en el mismo modo que se puede desarrollar un proceso de trabajo cooperativo más allá del contexto próximo abarcando alumnos distantes Es un modelo de aprendizaje simple y rico para propiciar el uso del Internet, basado en el aprendizaje cooperativo

63 A esta ED se le llama e-learning2. La formación a distancia: de la enseñanza por correspondencia al e-learning Requieren autonomía del alumno, transformado modos, formas y tiempos de interacción entre docente y alumno La ED comenzó en Europa y USA (Erdos,1972) formación propia de su país a los inmigrantes A esta ED se le llama e-learning Posteriormente con la aparición de medios de los medios de comunicación se empaqueto la enseñanza (Martín y Ahijado, 1999) La red rompe monopolio del profesor, el proceso de aprendizaje se hace con permanente búsqueda, análisis y reelaboración de información FORMACION A DISTANCIA Las redes de ordenadores permiten extender los estudios y la formación a colectivos sociales que algunos no pueden acceder en aulas convencionales La ED ha evolucionado paralela a los avances tecnológicos pasando por tres etapas: la de la imprenta, recurso multimedia aplicados y la aplicación de TIC

64 Componentes básicos en la educación en línea o teleformaciónUn software o plataforma informática específicamente creada para la enseñanza on line Se caracteriza por crea un entorno de aula virtual, donde estudiante y tutores se pueden comunicar. Tutor y alumnos pueden publicar sus trabajos Integra un único entorno el software de Internet Un diseño curricular del curso de materiales didácticos digitales Los elementos en el diseño de un curso de naturaleza virtual: objetivos, contenidos, actividades, experiencias y tareas de evaluación. Un profesor o equipo de tutores que desempeñen las funciones docentes mediadas a través de ordenadores Docente supervisor, guía de aprendizaje Tareas del tutor: tutorías individuales, seguimiento de los foros de debate, participación en los mismos, tutoría grupal, actualización de boletines, evaluación de trabajos, coordinación con otros profesores. Seguir el curso con un diario personal

65 4. e Learning en el contexto de la educación superiorADMINISTRACIÓN VIRTUAL WEB INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD INTERNET EN LA UNIVERSIDAD BIBLIOTECA Y OTRAS BASES DE DATOS INVESTIGACIÓN CAMPUS VIRTUAL ED También ofrece enseñanza a distancia a través de redes digitales Abre la posibilidad de estudiar superior desde el hogar o trabajo CAMPUS VIRTUAL PARA DOCENCIA Facilita integración y uso de nuevas tecnologías en las clases convencionales que complementan las actividades formativas

66 NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIANIVELES DE INTEGRACION Y USO DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA NIVEL I Edición de documentos convencionales en html NIVEL II Elaboración de materiales didácticos electrónicos o tutoriales para el WWW NIVEL III Diseño y desarrollo de cursos on line semipresenciales (blended learning) NIVEL IV Educación virtual (elearning a distancia

67 E Learning universitarioIntegración de redes de ordenadores, objetivo de poner documentos y materiales para el estudio de cualquier asignatura UNIVERSIDAD VIRTUAL, educación a distancia y los servicios se ofertan a través de redes digitales CAMPUS VIRTUAL, espacio creado y organizado por una U. para el acceso a su oferta docente desarrollada en línea Ofrece la posibilidad de uso de nuevas tecnologías como herramienta de comunicación e Learning universitario El uso del internet no es sustitutorio o alternativo a la enseñanza presencial, más bien es un complemento de incremento de la acción docente No confundir aula virtual software que proporciona un entorno para desarrollar cursos de formación a distancia en interacción entre docente y alumnos

68 MODELOS BÁSICOS de uso INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIAModelo básico inicia explorando el uso del internet Es un recurso mas para el profesor Sirven transmitir información Es un híbrido entre fotocopiadora y tablón de anuncios M O D E L s MODELO DE ENSEÑANZA APOYADO EN RECURSO DE INTENET Caracterizado por la yuxtaposición entre E-A presenciales con otros que se desarrollan a distancia Es semipresencial o docencia mixta Requiere que el docente planifique y desarrolle todo los procesos de E-A MODELO ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL (blended learning) Modalidad clásica de ED, pero desarrollada en entornos virtuales exclusivos Apenas existe contacto presencial entre profesor y estudiantes Este modelo es el e Learning El material y recursos didácticos, esta guiado por ellos mismos MODELO DE ED vía INTERNET

69 5. Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes socialesINTERNET HACE 10 AÑOS Web1.0 INTERNET: HOY Web 2.0 INTERNET MAÑANA ¿WEB 3.0? 1998 2008 2018 INTERNET: ESPACIO EN PERMANENTE TRANSFORMCION LEER Se caracteriza: Contenido generado por expertos Comunicación unidireccional Sitios de información estática LEER Y ESCRIBIR Caracterizado¨ - Contenido generado por usuarios Comunicación multidireccional Sitios con información cambiante ¿ ?

70 Las redes sociales o comunidades virtualesRecibir noticias continuamente y/o participar en acciones de compra y subasta Existen redes de propósito general o megacomunidades también redes temáticas con interés específico, y en grupos pequeños LAS REDES SOCIALES O COMUNIDADES VIRTUALES Para jugar videojuegos y desarrollar Actividades de colaboración profesional Inscribirse en curso y recibir formación a distancias

71 REDES DOCENTES EN INTERNETTUTELADA O CORPORATIVAS POR INSTITUCION PUBLICA O PRIVADA REDES SOCIALES AUTOGESTIONADAS POR EL PROFESORADO Fttp://www.kalipedia.com/ REDES DOCENTES EN INTERNET http;//ciberespiiral.org/

72 Participar en redes temáticas específicas vinculadas con la asignaturaeLearning Wikis para elaborar diccionarios sobre contenidos de alguna materia, o para elaborar proyectos de trabajo, investigación o profesionales La web 2.0 tiene implicancias para el elearning. Podemos utilizarlo pedagógicamente, en ella lo alumnos pueden elaborar: Blogs para escribir su diario de clase, divulgar sus producciones o comentar noticias de conocimientos de la asignatura Debates colectivos a través de foros y otras herramientas de comunicación Producir y publicar objetos digitales: videos, multimedia o cualquier fichero vinculado con la asignatura Participar en redes temáticas específicas vinculadas con la asignatura

73 MANUEL AREA MOREIRA Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982) y Doctor en Pedagogía por la Universidad de La Laguna (1987). Actualmente ejerce como catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (España). Entre su libros destacan: Los medios, los profesores y el curriculum (1990), Educar en la sociedad de la información (2001), Los medios y tecnologías en la educación (2004), La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales (2005). De la biblioteca al centro de recursos del aprendizaje (2007). Alfabetizaciones y Tecnologías de la Información y Comunicación (2008). Es Presidente de la asociación científica Red Universitaria de Tecnología Educativa.

74 GRACIAS