1 UNIVERSIDAD SANTANDERConferencia: La investigación educativa en la formación y el desempeño del docente: realidades, mitos y perspectivas . Dra. Teresa Díaz Domínguez. Cancún 2016

2 SITUACIÓN PROBLÉMICA QUE ORIENTA LA CONFERENCIA¿Cómo lograr que la investigación educativa, consolide la formación permanente , el desempeño del docente , y contribuya al desarrollo profesional de los maestros y con ello a la mejora de la calidad de la enseñanza?

3 INCREMENTO DE LA PERTINENCIA Y LA CALIDAD EDUCATIVAProcesos de consolidación del desempeño y formación docente. Procesos de consolidación de la investigación educativa de los docentes, en su desempeño, de forma sistemática. INCREMENTO DE LA PERTINENCIA Y LA CALIDAD EDUCATIVA NECESIDAD

4 OBJETIVO DE LA CONFERENCIAREFLEXIONAR ACERCA DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA, SU IMPACTO EN EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y SU FORMACION PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA, Y LAS IMPLICACIONES ACTUALES, REALIDADES Y NECESIDADES DE CADA MAESTRO, EN EL CONTEXTO MEXICANO.

5 ASPECTOS A TRATAR EN LA CONFERENCIALa educación como factor de desarrollo en la sociedad. El ROL DEL DOCENTE, realidades y mitos de la investigación educativa Tendencias sobre la investigación educativa y su relación con el desempeño del docente a nivel internacional . Premisas básicas para la formación de habilidades investigativas en el desempeño docente y el proceso de formación de los docentes. Estrategias institucionales para consolidar un proceso de formación y desarrollo de habilidades investigativas en el desempeño de los docentes . Retos y perspectivas del desarrollo de la investigación educativa en el desempeño docente.

6 Etimología del concepto Educación(Proporcionar algo desde fuera) Educare (Extraer, sacar algo desde dentro) Educere Etimología del concepto Educación ( Latín ) La educación se da en la relación entre el proceso de dar, conducir, guiar y el proceso de extraer el caudal de experiencias de cada ser humano Posición de liderazgo del que enseña Aprendizaje significativo del que aprende

7 TODAS LAS INSTITUCIONES SOCIALES SON EDUCADORAS POR SU NATURALEZA¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? Preservar Promover Desarrollar CULTURA Función de la sociedad Factor de desarrollo TODAS LAS INSTITUCIONES SOCIALES SON EDUCADORAS POR SU NATURALEZA SOCIEDAD LA ESCUELA Lograr la preparación de los sujetos sociales que permitan desarrollarla y darle estabilidad.

8 Institución social, espacio creado por la sociedad donde se interrelacionan las personas , para aprender…. ¿LA ESCUELA? Del antiguo griego SKHOLÉ: (tranquilidad, tiempo libre, lo que merece la pena hacerse), acabó significando ESTUDIO (Platón y Aristóteles). En el período Helenístico: Centro de Estudios. Personas preparadas para guiar el aprendizaje hacia fines sociales: El docente

9 DOCENTE ENTONCES ES: Persona que está preparada para enseñar, que es capaz de poseer competencias que conduzcan al aprendizaje de otros y de relacionarse con todos los actores sociales, garantizando un ambiente de aprendizaje social. TÉRMINO LATINO: Docens Procede de docëres A PENSAR PARA TRANSFORMAR GUÍA EL APRENDIZAJE PARA APRENDER A CONOCER, A HACER, A SER Y A CONVIVIR

10 CARRERA DOCENTE = TODA LA VIDA DEL DOCENTELA DOCENCIA ES : PRÁCTICA SOCIAL, MULTIDIMENSIONAL Y COMPLEJA, ES DE INVESTIGACION PERMANENTE Requiere de un proceso de profesionalización y desarrollo de habilidades investigativas del docente: con carácter sistémico, sistemático y permanente. CARRERA DOCENTE = TODA LA VIDA DEL DOCENTE

11 Reflexiones que se proponen en el ámbito de la Conferencia:¿Es posible realizar investigación educativa sin el apoyo de la docencia y la praxis pedagógica del docente? ¿Es posible desarrollar una docencia de calidad sin investigación educativa? ¿Se podrá lograr una docencia de calidad sin que el docente esté apropiado de los métodos de investigación educativa y vea la investigación como docencia, introduciendo en sus alumnos el afán de la indagación, los invite a confrontarse con situaciones problemáticas, les busque soluciones y reconstruyan conocimientos?

12 Contradicciones que se presentan en la actualidad para lograr una adecuada relación docencia-investigación: Necesidad: Que el docente reflexione de forma permanente sobre su actividad pedagógica y como mejorarla de forma continua. Que la investigación se aborde como docencia introduciendo a los alumnos en el afán de la indagación. Que se realice la aplicación y generalización de los resultados científicos que se descubran en la educación, como innovaciones educativas R Realidad : Las estrategias didácticas se dirigen a que el alumno se vuelva pasivo, sumiso y acrítico. Los contenidos de aprendizaje están descontextualizados y la evaluación de los aprendizajes se manifiesta reproductiva, memorística y se vuelve un medio de dominación. No se cuestiona el curriculum ni se hacen aportes de la práctica educativa.

13 Realidad: La formación aún no llega a los niveles de calidad que requiere la sociedad. Los docentes no asumen el papel de investigadores en su práctica formativa. No existe suficiente claridad en cómo formar habilidad investigativas del docente para su praxis pedagógica. No existen suficientes mecanismos administrativos y motivacionales para lograr consolidar la investigación para la docencia. Necesidad: Calidad de la formación en todos los niveles educativo El formador asuma el papel de investigador enriqueciendo su praxis docente para lograr el cambio educativo, desde el aula.

14 ¿Qué se requiere entonces?Integrar la docencia a la investigación y la investigación científica, a la docencia Docentes investigadores: que integran la investigación y la enseñanza generando una verdadera oportunidad de mejoras en la práctica educativa.

15 Pero principalmente se requiere:Un docente que se asuma como investigador de su propia práctica, y que genere un ambiente de investigación en el aula, desde preescolar hasta postgrado, como respuesta contra la reproducción de un pensamiento pasivo y acrítico y para lograr el cuestionamiento y desarrollo de sus alumnos, ante distintas situaciones académicas y sociales. O SEA : Consolidar en el marco de la actividad docente, la investigación educativa.

16 “La investigación educativa se da en el grado en que se relaciona con la práctica de la educación, en la medida en que se realiza dentro del proyecto educativo y enriquece la “empresa“ educativa…..”. (Stenhouse, 1985) El marco teórico-práctico de la Conferencia está en la Investigación Educativa y su vínculo con la docencia y el desempeño del docente .

17 Teóricos y tendencias sobre la relación Investigación-Docencia- desempeño del docente : Schön: Aporta el modelo educativo de las propiedades reflexivas. Lewin: Propone el enfoque de solución de problemas. Stenhouse y Elliot: Promueve el movimiento de la investigación como base de la enseñanza. Giroux: Reclama la formación de profesionales de la educación como investigadores. Senge: Lidera planes de acción sobre escuelas que aprenden a aprender. C. Álvarez: Promueve el desarrollo de procesos conscientes en la docencia y la investigación como competencia esencial del maestro.

18 Se observa como regularidad evolutiva en estos teóricos que:El docente debe trascender, dejar de ser un “técnico de aula“, un “aplicador“ de estrategias de enseñanzas aprendidas solo desde su repetición y experiencia. Y convertirse en un investigador real en y desde el aula generando estrategias de intervención educativa para un cambio y mejor rendimiento, continuo.

19 ¿Para que potenciar entonces la investigación educativa que realiza el docente?Generar espacios institucionales de investigación: “La institución educativa-investigadora.“ “Los docentes investigadores.“ Apoyar la divulgación y apropiación social de los resultados (pertinencia-innovación educativa). Fortalecer la comunidad de investigadores en el campo educativo. Estimular el proceso investigativo como docencia, para lograr formar desde el aprendizaje metacognitivo, un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes .

20 REALIDADES PROBLEMATICAS PRESENTES EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LATINOAMÉRICA:De desarrollo de la investigación educativa No siempre se construyen propuestas educativas autóctonas Al no tener teorías educativas autóctonas, de acuerdo con nuestros problemas y necesidades, estos no constituyen guías para las trasformaciones que deben darse

21 Insuficiente intercambio y colaboración dentro de cada país, entre los países de la región Latinoamericana e internacionalmente: Esto exige: La elaboración de políticas científicas que articulen y complementen los recursos en este ámbito.

22 Insuficiente potenciación de la investigación educativa en la gestión educacional (proceso de toma de decisiones respecto a los fines y funciones de la educación, las políticas, los programas y los planes para el sector): Se toman decisiones sin que medie un saber consolidado y resultado de investigaciones previas. No se comprende la gestión educacional como auténtico proceso de investigación para la acción y en la acción. Programas políticos y planes educativos no visibles y poco pertinentes desde los resultados de las investigaciones.

23 División del trabajo entre los expertos que teorizan al margen de la acción educativa y los maestros que actúan al margen de la teoría: Elitismo secular de las Ciencias de la Educación ( a ciertos grupos de profesionales especializados, se les atribuye la función de investigar sobre educación desde arriba y desde fuera y, los protagonistas directos de la trama educativa son considerados “objetos de estudio“).

24 Deficiente conectividad de la teoría y la praxis educativa que, junto al elitismo, son hijos del positivismo. En las Ciencias de la Educación construidas por élites, los educadores son ajenos a la construcción del saber y se desempeña por tanto con “prácticas intuitivas“. La praxis cotidiana se divorcia de los aportes conceptuales y metodológicos acumulados por investigadores profesionales. Los investigadores profesionales suelen desaprovechar la riqueza de la práctica educativa para enriquecer y probar las teorías producidas.

25 La formación de maestros y profesores en el ámbito de la investigación educativa es aún precaria y deficiente en las universidades y centros de formación de docentes: Herencia de una educación bancaria y desvinculada de la práctica para la formación del docente. Alto conservadurismo en la docencia y la reproducción de modelos academicistas descontextualizados. La investigación y la formación de habilidades investigativas en el maestro, no es un eje transversal en el curriculum, ni forma parte de la formación de sus competencias principales. Existe desarticulación entre la actividad científica de los profesores investigadores de los centros de formación de maestros, con otras entidades sociales y con la escuela misma. No se aprovechan los resultados de investigaciones, experiencias y teorías para perfeccionar el currículo de formación de maestros.

26 El modelo del profesor como investigador y la perspectiva de entender la actividad docente como una práctica reflexiva e inteligentemente guiada por el método científico, no ha penetrado orgánicamente en el diseño curricular de la formación pedagógica.

27 Ante esta REALIDAD PRESENTE se hace perentorio e inmediato:Identificar las potencialidades de la investigación educativa, sus dimensiones e interrelaciones. Fortalecer el rol del docente investigador, investigando para la docencia y haciendo de la investigación parte de la docencia.

28 PERO EXISTEN MITOS CON LOS QUE CONVIVIMOS :se puede ser buen docente sin hacer investigación. Los docentes no tiene tiempo para investigar. No necesito tener habilidades investigativas para mi desempeño docente. Puedo ser master y doctor sin hacer investigación científica pertinente y generalizable. Para que hacer investigación educativa ,si nunca la van a aplicar.

29 Institucional y comunitaria¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES QUE TIPIFICAN A NIVEL INTERNACIONAL EL DESEMPEÑO DOCENTE? Conocimientos de sus alumnos (diagnóstico) Conocimiento y dominio de la disciplina (investigación de qué enseñamos ) Métodos para enseñar (investigación didáctica) Enseñanza Investigación del contexto laboral. Estudio y puesta en practica de los marcos éticos y legales institucionales y laborales Laboral Guía el aprendizaje hacia en contexto. Investiga el contexto social Socializadora Investiga y desarrolla la cultura de la institución Investiga y desarrolla la relación escuela- sociedad Institucional y comunitaria Ejercicio cotidiano de la actividad profesional de la docencia facilitando el aprendizaje Conoce lo que enseña Sabe enseñar

30 CARRERA DOCENTE = TODA LA VIDA DEL DOCENTEENTONCES LA DOCENCIA ES : PRÁCTICA SOCIAL, MULTIDIMENSIONAL Y COMPLEJA, ES DE INVESTIGACION PERMANENTE Requiere de un proceso de profesionalización y desarrollo de habilidades investigativas del docente: con carácter sistémico, sistemático y permanente. CARRERA DOCENTE = TODA LA VIDA DEL DOCENTE

31 Investigación científica. (método científico)En el vínculo docencia-investigación encontramos DOS DIMENSIONES PRINCIPALES de la investigación educativa: Investigación científica. (método científico) Investigación como docencia. (introducir en los estudiantes un pensamiento investigativo, aprender-investigando)

32 ¿Qué es la investigación científica educativa?Dimensión I de la Investigación Educativa: La Investigación Científica. ¿Qué es la investigación científica educativa? A qué resultados se puede llegar con ella?

33 Investigación Científico-EducativaProceso riguroso y sistemático Encaminado a resolver problemas de las Ciencias de la Educación Desde el objeto de estudio: proceso formativo en contextos educativos. Generando conocimientos con un método científico.

34 Características del proceso de investigación científico educativa :Coherencia epistemológica y metodológica. Riguroso, con correspondencia entre los objetos planteados, el enfoque metodológico, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y verificación. Con método científico (proceso sistemático y metodológico con pasos entrelazados). ”De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la practica” (Teoría del conocimiento científico) Que descubra ese conocimiento y lo construya .Contribuciones teóricas y prácticas a las Ciencias de la Educación y a la praxis educativa)

35 En Educación, la investigación científica es una actividad de indagación, construcción y reconstrucción de conocimientos, que pretende: Describir, interpretar o actuar sobre la realidad educativa. Construir o reconstruir conocimientos sobre teorías, métodos, modelos didácticos, procedimientos, entre otros, para desarrollar el saber pedagógico y mejorar las prácticas educativas. Punto de partida y fin : las transformaciones en la praxis educativa.

36 Dimensión II de la Investigación Educativa.La investigación como docencia e investigación en el aula: El docente como investigador de los sucesos que configuran la formación de estudiantes y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como estrategia pedagógica: El docente diagnostica e interviene involucrando al estudiante. El estudiante pasa a ser sujeto activo de su aprendizaje. Aprender a aprender de forma consciente.

37 Investigación como docenciaInvestigación en el aula Introducir a los alumnos, de todos los niveles educativos, al afán de la indagación. Eliminar la repetición pasiva del alumno en la reconstrucción de conocimientos. Invitar al alumno a confrontarse con situaciones y contribuir a solucionarlas a través de un método.

38 ¿Cuáles serán los objetivos que debemos atender con la investigación en el aula?:Fortalecer procesos de aprendizaje. Promover la sistematización teórica y su vínculo con la práctica. Despertar el interés del estudiante por atender cosas nuevas. Comprender que el conocimiento se construye y es dinámico. Despertar una actitud investigativa y científica. Implementar el método científico como método principal de enseñanza.

39 El método científico como método de enseñanza.¿CÓMO LOGRARLO? Enseñar al estudiante a: Plantear un problema y preguntas de investigación. Realizar un marco teórico, conceptual y contextual del objeto que se estudie . Determinar procedimientos y técnicas para investigar. Aplicar las herramientas y analizar los resultados. Proponer soluciones teóricas y prácticas para la resolución de problemas. El método científico como método de enseñanza. No se trata de convertir al estudiante en investigador, sino desarrollar en ellos una ACTITUD INVESTIGADORA. EL DOCENTE COMO GUIA DEBE POSEER COMPETENCIAS SOBRE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS.

40 Investigación acción en la escuela.LA INVESTIGACION EN EL AULA ES UNA ESTRATEGIA PERMANENTE DE REFLEXION DOCENTE. Método que se puede utilizar Investigación acción en la escuela. (Movimiento de profesores como investigadores, que privilegia la investigación- acción en la escuela) Stenhouse

41 EL USO DEL METODO DE IA-E DESDE STHENHOUSE Y OTROS AUTORES ,TIENE SU BASE EN LOS PRINCIPIOS SIGUIENTES: Si la educación se entiende como preparación para la vida, el curriculum no solo debe trasmitir conocimientos, sino valores (perspectiva axiológica) sobre la base del diálogo, la controversia, la divergencia. La educación no es un proceso de ingeniería social o dominio de técnicas. El profesor no es un simple aplicador de técnicas estandarizadas, su intervención debe ser un auténtico proceso de investigación. No se puede separar la actividad investigativa de la docencia. No son dos praxis diferentes.

42 JEAN PIAGET DIJO: “Sería de desear que el profesor dejara de ser un lector satisfecho con transmitir soluciones leídas, debería actuar como un mentor y estimular la iniciativa y la investigación”

43 Parte del portafolio del docenteALGUNOS METODOS Y TECNICAS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACION EN LA INVESTIGACION-ACCION EN LA ESCUELA: registros anecdóticos. anotaciones de campo. descripción del comportamiento. análisis documental. diarios. perfiles. cuadernos. cuestionarios. entrevistas. técnicas socio métricas. inventarios y listado de interacciones. grabaciones de audio y video. datos fotográficos. test de rendimiento de los estudiantes. informes analíticos. Parte del portafolio del docente

44 FIN: MEJORAR LAS PRACTICAS EDUCATIVAS.¿Cuáles serían a partir de aquí las principales habilidades investigativas de un docente para convertirse en un docente investigador? Identificar la práctica docente como un espacio permanente y sistemático de innovación. Problematizar sobre el ser y el hacer como Maestro. Gestionar los datos que le ofrece la práctica, para trazar estrategias de enseñanza- aprendizaje. Plantear hipótesis, para estructurar métodos de enseñanza- aprendizaje y enseñar al estudiante a, aprender a aprender. Elaborar informes de investigación abiertos a la retroalimentación. Integrar técnicas de investigación- acción en el aula de clases. Desarrollar proyectos de investigación con otros investigadores. FIN: MEJORAR LAS PRACTICAS EDUCATIVAS.

45 Beneficios para la calidad educativa al contar con docentes investigadores.Enriquecimiento de la teoría pedagógica (relación teoría- práctica) Acción planificada para lograr objetivos de enseñanza. Conocer y reflexionar sobre la actuación docente y sus impactos. Innovación en la práctica. Cambio de la rutina de la enseñanza tradicional. Mejoramiento de la enseñanza.

46 “LA PRACTICA DOCENTE DE CALIDAD SE DEBE APOYAR EN LA INVESTIGACION Y SER EL ESPACIO PARA QUE LA INVESTIGACION INDAGUE, ANALICE Y APLIQUE“ Latorre, 2004.

47 ANTE ESTA SITUACION: ¿CUÁLES SERIAN LOS RETOS QUE SE IMPONEN A LA INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LOGRAR UNA DOCENCIA DE CALIDAD?

48 PRINCIPALES RETOS: La investigación educativa debe vincularse con la gestión educacional para conducir y acompañar las transformaciones en todos los niveles, de modo que ambos procesos se articulen orgánicamente. Promover la actividad investigativa en el aula, desde las mismas políticas de gestión educacional, estimulando al educador en su desempeño como “práctico- reflexivo“, en el rol de maestro investigador.

49 Fortalecer la investigación y superación en ésta atendiendo a las demandas y problemas educativos de cada región, comunidad e institución. Profundizar en la formación de competencias investigativas del docente como parte de sus competencias generales, de forma transversal tanto en los centros de formación de maestros, como en la enseñanza de pre y posgrado, a nivel universitario, impregnando a éstos, de una actitud científica y de un método científico.

50 Las universidades que se ocupan de la formación de maestros, deben convertirse en centros promotores de la investigación en las Ciencias de la Educación y formar maestros y profesores investigadores. Las políticas educativas deben dejar claras las líneas de investigación prioritarias en correspondencia con las tendencias del desarrollo social y educativo, así como las necesidades contextuales.

51 PERSPECTIVA PRINCIPAL DE LA INVESTIGACION EDUCATIVASI SE CONSOLIDA EL DESEMPEÑO INTEGRAL DEL DOCENTE, DEL DIRECTIVO Y LA ESCUELA PERSPECTIVA PRINCIPAL DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Se logran mejoras evidentes en la calidad y pertinencia de la educación. Para ello: Es necesario contar con docentes conscientes y comprometidos con su función social, al margen incluso, de cualquier proceso evaluativo.

52 Como estímulo a la creatividad y compromiso del docente.Debe asumirse Como estímulo a la creatividad y compromiso del docente. EL DESEMPEÑO DOCENTE Perfeccionarse de forma permanente a sí mismo. PROFESIONALIZARSE PARA LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA INVESTIGACION Y LA PRAXIS EDUCATIVA

53 SISTEMA EDUCATIVO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNEL MAESTRO Procesos de profesionalización de docentes. Mejoramiento de la calidad educativa SISTEMA EDUCATIVO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ROL PRINCIPAL “PAÍS QUE NO SUEÑA CON LA ESCUELA QUE QUIERE, TERMINA PERPETUANDO Y REMENDANDO LA ESCUELA QUE TIENE” (lanfranchesco . G.2007 )

54 EL MAESTRO, EL EDUCADOR DE VOCACIÓN, PROFESIÓN Y OCUPACIÓN, NO TIENE QUE PREOCUPARSE POR LOS DECRETOS SOBRE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, DEBE OCUPARSE SOBRE LO QUE ÉL SABE, SABE HACER Y ES CONSCIENTE DE LO QUE ESTÁ EN SUS MANOS, SU MENTE Y SU CORAZÓN, QUÉ ES:

55 BASE ESENCIAL DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTEAtender a sus alumnos como seres humanos. Acercarse a ellos con dulce firmeza, con exigencia y afectividad. Formará en sus alumnos valores y virtudes. Sabrá perdonar sus errores, porque del error se aprende y porque no se educa en la privación, sino en la ocasión. Preparará bien sus clases y continuará buscando estrategias para cualificar la enseñanza. Se preocupará por atender la diversidad y las diferencias individuales. Planeará y ejecutará actividades de aprendizaje para generar expectativas, intereses y motivos a sus educandos. Buscará volver talentosos a sus alumnos y con creatividad, buscará nuevas formas de llegar a ellos. Trazará estrategias de aprendizaje en el contexto, para el contexto y en vínculo con la comunidad educativa. BASE ESENCIAL DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

56 EL DOCENTE DE HOY DEBE SER:Un gestor- facilitador del proceso de formación integral de sus alumnos, que posea autoridad y liderazgo por el alto conocimiento de las materias que enseña; un investigador capaz de dar solución a problemas pedagógicos y didácticos y que aplica el método de investigación como método de enseñanza; posee una cultura general integral; utiliza los principios pedagógicos y didácticos y es un educador, ejemplo siempre y en cualquier sitio, honrado, modesto, consagrado, ético en su profesión, innovador y creativo.

57 PORQUE: “INSTRUIR PUEDE CUALQUIERA, EDUCAR, SOLO QUIEN SEA UN EVANGELIO VIVO”. José de la Luz y Caballero “Y….. LA LABOR DEL MAESTRO ES UNA OBRA DE INFINITO AMOR”. José Martí