1 Utilización de un CMS (SPIP) en un Centro Educativo Terciario Prof. Fernando da Rosa http://www.fedaro.info Ciencias de la Comunicación Universidad de la República Prof. R. Inés Angelo http://rangelo.blogspot.com/ Directora CERP del Centro Administración Nacional de Educación Pública

2 ¿Dónde?

3 CeRP del Este Maldonado CeRP del Sur Atlántida CeRP del Suroeste Colonia CeRP del Centro Florida CeRP del Litoral Salto CeRP del Norte Rivera Ubicación de los seis CERP

4 Los CERP fueron creados por el Consejo Directivo Central ( CODICEN) órgano de gobierno de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) en el período 1995-2000. Los datos recogidos por el Censo de docentes de 1995 arrojaron porcentajes de titulación de profesores de Educación Media que descendían en el interior del país a un 19,6%. La situación se agravaba en algunos departamentos y en algunas áreas consideradas como críticas. Dentro de este contexto es que se inauguran en 1997 los Ce.R.P. de Rivera y Salto, en 1998 se agrega Maldonado, en 1999 lo hacen Atlántida y Colonia, completando con Florida en el año 2000.

5 La creación de los CERP pretende descentralizar y democratizar el acceso a oportunidades de Formación en Educación Terciaria, facilitando el acceso de la población del interior del país a la carrera de profesorado y favorecer la permanencia de docentes y estudiantes en sus departamentos de procedencia.

6 ● Integran la Administración Nacional de Educación Pública y forman parte de la oferta formación docente estatal. ● En el país funcionan 32 centros de formación para las carreras de magisterio y profesorado, todos dependientes de la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente. ● Los seis CERP son la única opción de formación presencial para las carreras de profesorado en el interior del país pues en los IFD los estudios se realizan a través de la modalidad semi_libre.

7 Instituto privado. Habilitado. MaestroLas Piedras- Canelones.Instituto María Auxiliadora Institución privada de carácter terciario. En trámite de habilitación.ProfesorMontevideoFacultad de Humanidades de la Universidad de Montevideo Institución privada de carácter terciario.MontevideoInstituto Universitario Asociación Cristiana de Jóvenes. Institución pública que depende de la UDELARLicenciado en Educación Física.Montevideo, Maldonado y Paysandú.Instituto Superior de Educación Física. ISEF Institución pública que depende de la DFPD- CODICENProfesor TécnicoMontevideo.Instituto Normal de Enseñanza Técnica. INET Institución pública que depende de la DFPD- CODICENProfesorSalto, Rivera, Maldonado, Atlántida, Colonia y Florida.Centros Regionales de Profesores. CERP Institución pública que depende de la DFPD- CODICENProfesorMontevideoInstituto de Profesores Artigas. IPA Institución pública que depende de la DFPD- CODICENMaestroMontevideoInstitutos Normales Institución pública que depende de la DFPD- CODICENMaestro Profesor Capitales departamentales del interior, Carmelo, Pando, San Ramón y Ciudad de la Costa.Institutos de Formación Docente. IFD Dependencia jerárquica :Título que otorga :Ubicación geográficaCentro de formación docente :

8 CERP del Centro Sede Florida

9 El Centro Regional de Profesores del Centro con sede en la ciudad de Florida fue fundado el 27 de mayo de 2000. Brinda formación inicial a estudiantes de los departamentos de Florida, Durazno, Flores, Tacuarembó, Canelones y San José. Desde su creación han egresado 200 nuevos profesores de educación media en las especialidades de Geografía, Historia; Matemática, Sociología, química, Biología, Física y Lengua y Literatura. Además de los cursos de grado se realizan actividades de actualización para docentes y extensión para toda la región centro del país. C entro Regional de Profesores del Centro

10 ¿ Por qué?

11 “Uno de los aspectos fundamentales en todo sistema educativo refiere a la calidad, pertinencia y actualidad de los contenidos impartidos. Si se espera que los estudiantes aprendan con eficacia conocimientos actualizados, es fundamental detenerse en el modo por el cual sus propios docentes –maestros y profesores- adquieren estos conocimientos y pedagogías. En este sentido, uno de los problemas planteados por esta administración es la necesidad de que los centros de formación estén próximos y en contacto con la generación de conocimientos pertinentes en las materias de su especialidad.” Rendición de Cuentas y Balance de Ejecución Presupuestal. 2005: 17 ANEP. CODICEN. Nuevas prácticas para nuevos profesores

12 “Creo que hay dificultad porque la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos; en todo caso se les enseñaba el valor de uso de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, es un tema faltante de la formación profesional. Otros docentes son usuarios de las nuevas tecnologías, pero una cosa es que sean usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrónico, y otra cosa es que le den sentido a la enseñanza que incorpora el trabajo con las nuevas tecnologías y puedan entender por qué incorporarlas a la enseñanza; por ejemplo, la constitución de grupos de interés o el trabajo colaborativo con otros docentes de la misma disciplina.” Edith Litwin: Los desafíos y los sinsentidos de las nuevas tecnologías en la educación. 2007.

13 Este es un saber básico para jóvenes profesores que deben trabajar en un campo educativo donde “... la facilidad de crear, de procesar y de difundir información, ha hecho que pasemos de una situación donde la información era un bien escaso a una sociedad donde la información es un recurso superabundante o excesivo. Sobra información desde todos los puntos de vista; entramos en una sociedad en la que la avalancha de información empieza a ser preocupante.” (Majo,2007)

14 Necesitamos : ● más bibliografía para los cursos, potenciar la comunicación con nuestros profesores egresados que se distribuyen en un radio de más de 200 km,incentivar y publicar los materiales de investigación que generan las salas docentes, nuclear en un espacio los diversos foros, páginas personales y de asignaturas de los docentes, las consultas de egresados y la difusión de actividades.

15 De las discusiones cotidianas en las salas docentes se consolidó la idea de comenzar a trabajar con SPIP y que los primeros en realizar una alfabetización digital debían ser los formadores e instalando el concepto de que la “... alfabetización informática real no es aprender a usar una computadora o un determinado programa sino, esencialmente, comprender el lenguaje cultural y comunicacional que subyace a la misma” (Busaniche, 2004:67) y para que esto tuviera éxito debía ir ligado a una nueva manera de gestionar la información que hacia dentro y hacia fuera produce el centro.

16 Herramienta SPIP como gestor de contenidos (CMS) La gestión de la información permite un alto nivel de participación y autonomía que sortea los “cuellos de botella” de la autorizaciones, tiempos y filtros que los “técnicos” del sistema imponen a la actualización de los contenidos. Es fácil de aprender a usar por lo que no requiere de largas sesiones de capacitación y anima a los ditintos actores del centro a participar.

17 La posibilidad de la autogestión para producir, subir, bajar y modificar los materiales instala una mayor horizontalidad de los participantes a la vez que propicia redes de trabajo que conectan alumnos, profesores y egresados. Estas redes son las que potencian los nodos de investigación, polémica y propuesta tanto dentro como fuera de la institución y le permiten responder a la demanda de actividades concretas donde los profesores y los futuros docentes aprenden a trabajar en todas las dimensiones de acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción que supone la información.

18 “... la construcción de la llamada sociedad de la información se inscribe forzasamente en un campo de fuerzas políticas, de la cuales es difícil abstraerse, y que la construcción de los usos sociales de las tecnologías es también un asunto de los ciudadanos y no solo un determinismo del mercado y la técnica.” Mattelart, 2004.

19 El procesamiento y la comunicación de la información siempre han ocupado un lugar importante en las actividades educativas (Semenov, 2005 ) por lo que atender a las nuevas formas en que esta se maneja es vital para el centro. Estos procesos se estan convirtiendo en parte vital de la vida cotidiana de los sujetos e impactan significativamente en las tareas docentes. Contar con un manejador de contenidos que facilita el trabajo en grupos, permite un alto nivel de participación y autonomía es clave para el logro de los objetivos de la institución.

20 SPIP UN CMS DISPONIBLE PARA SU UTILIZACIÓN

21 ● Un Sistema de gestión de contenidos ● (Content Management System, en inglés, abreviado CMS) permite la creación y administración de contenidos, principalmente en páginas web. ● Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido del sitio. El sistema permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño. ● SPIP es un tipo particular de CMS ● SPIP (Système de Publication pour l'Internet Partagé or Participatif)

22 Contenidos

23 Búsqueda Selección

24 Contenidos Búsqueda Selección Creación

25 Contenidos Búsqueda Selección Creación Publicación

26 Contenidos CMS - SPIP Publicación Búsqueda Selección Creación

27 Contenidos CMS - SPIP Publicación Búsqueda Selección Creación Tratamiento Análisis Palabras claves

28 ContenidosDifusión y Uso CMS - SPIP Publicación Búsqueda Selección Creación Tratamiento Análisis Palabras claves

29 ContenidosDifusión y Uso Evaluación CMS - SPIP Publicación Búsqueda Selección Creación Tratamiento Análisis Palabras claves

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33 http://www.cerpcentro.org

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39 Bibliografía BUSANICHE, Beatriz. Bestiario de la “sociedad de la información”. Slogans, clichés y sus peligros inminentes. En: MATA, Ma. Cristina (Coord.). Democracia y ciudadanía en la sociedad de la información: desafíos y articulaciones regionales. UNC Córdoba: Escuela de Ciencias de la Información. UNC. 2004. MAJO, Joan. Nuevas tecnologías y educación. Consulta en línea: 1 de septiembre 2007. Disponible en : http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.htmlhttp://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html MATTELART, Armand. Sociedad de la información. Premisas, nociones e historia de sus constitución. Claves para comprender el Nuevo Orden internacional. En: MATA, Ma. Cristina (Coord.). 2004. Democracia y ciudadanía en la sociedad de la información: desafíos y articulaciones regionales. UNC.Córdoba: Escuela de Ciencias de la Información. UNC LITWIN, Edith. Los desafíos y los sinsentidos de las nuevas tecnologías en la educación. En revista electrónica Educ.ar. Consulta en línea: 22 de septiembre 2007. Disponible en : http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/edith-litwin-los-desafios-y-lo.php SEMENOV, Alexey. Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Divisón de Educación Superior. UNESCO. 2005.

40 Internet ● http://www.spip.net/es http://www.spip.net/es ● http://www.spip-contrib.net/?lang=es http://www.spip-contrib.net/?lang=es