1 V Trobada del professorat de Formació i Orientació LaboralREPTES DE L’FP DUAL (II): LA FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL EN LA FORMACIÓ PROFESSIONAL EN ALTERNANÇA DUAL V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral Universitat Autònoma de Barcelona Institut de Ciències de l’Educació 25 d’abril de 2014 Gemma Claverol i Freixa

2 Die Lehrwerkstätte in Schwertberg ist ein modernes AusbildungszentrumDie Lehrwerkstätte in Schwertberg ist ein modernes Ausbildungszentrum. Insgesamt sind hier mehr als 130 Lehrlinge beschäftigt. Jedes Jahr werden rund 35 bis 40 neue Lehrlinge aufgenommen.

3 LEARNING–BY-DOING WORK-BASED LEARNING“Els records van lligats a les emocions, a les vivències. L’educació arriba a través de l’experiència en la vida.” Schank, 2010   LEARNING–BY-DOING “El més important no és saber com fer una cosa sinó saber fer-la, ser competent.” WORK-BASED LEARNING OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL Adquisició d’habilitats Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics Comprensió més àmplia del context de treball real L’adquisició de les competències específiques del treball. Promoció de l'ocupabilitat. Els fonaments de l’alternaça són el learning-by-doing Work-based learning El professorat ensenya el que es considera més important quan el més important en la pràctica no és saber com fer una cosa sinó saber fer-la, ser competent. Aprenentatge en el lloc de treball: donar aplicabilitat i practicitat als mètodes d’AE (aprendre fent)

4 MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALLMODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL GENÈRIC PROCÉS DE TREBALL CONNECTIU Alemanya Regne Unit França FCT EXPERI- MENTAL TRADICIONAL Model tradicional: es correspon a les FCT Model experimental: teories de l’aprenentatge exeriencial de Kolb. Dóna importància a l’experiència laboral i desenvolupament social. Model genèric: assoliment competències claus. Model procés de treball: treball en diferens entorns de treball i integració entre la teoria i la pràctica Model connectiu: desenvolupament de capacitats policontextuals. Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:

5 LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALSEn la societat del coneixement els coneixements tècnics específics no són suficients, , es necessita adquirir les competències professionals ben desenvolupades i actituds envers l’aprenentatge permanent. La competència professional és un conjunt de coneixements, actituds i capacitats necessaris per desenvoulpar: l’activitat en un determinat lloc de treball Resoldre conflictes de forma autònoma i creativa La FP en competències es basa en un aprenentatge constructivista. Objectiu: reduir la bretxa entre la FP en els centres i les necessitats del mercat laboral. capacitats , habilitats , actituds

6 “ FP EN ALTERNANÇA – ESTUDIO I TREBALLO”Projecte d’innovació aplicada i transferència del coneixement en la FP del sistema educatiu (Ministeri d’Educació): “ FP EN ALTERNANÇA – ESTUDIO I TREBALLO” Col·laboradors: Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació) INS Alfons Costafreda - Lleida IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria INS Caparrella – Lleida Universitat de Lleida Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP Serveis Territorials d’Educació – Lleida Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup Competecs i la Universitat d’Hamburg. INS Alfons Costafreda - Tàrrega INS La Caparrella – Lleida

7 MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALLMODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL GENÈRIC PROCÉS DE TREBALL CONNECTIU Alemanya Regne Unit França FCT EXPERI- MENTAL TRADICIONAL El projecte d’anàlisi parteix de la base de 2 models de formació en el lloc de treball INTEGRATIVA: s’ha implementat més recentment, més proper a la nostra cultura sobretot per la seva coherència amb el sistema nacional de qualificacions. Dóna importància a la interface entre l’experiència i la teoria. L’aprenent construeix les competències en un procés dinàmic, implicant interactivament els coneixements formals adquirits en el centre i els pràctics de l’experiència professional. Aquest model parteix de les teories de l’aprenentatge experiencial de Kolb. ALTERNANÇA INTEGRATIVA sistema interface ALTERNANÇA JUXTAPOSADA Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:

8 CONCLUSIONS FACTORS INTERNS FORTALESES DEBILITATS OPORTUNITATSLa majoria d’alumnes són conscients de què els dos contexts són formadors La remuneració incrementa la motivació de l’alumnat. Canvi de concepte de l’alumne en pràctiques a l’aprenent. L’alumnat mostra més interès en la formació en l’empresa que en el centre. La majoria d’empreses no tenen consciencia de ser un centre formador. L’alumnat se sent pressionat per acabar la formació per formar part de l’empresa. Coordinació entre tutors d’empresa i centre insuficients. Els encontres són escassos i això dificulta el seguiment de les activitats de l’alumnat. OPORTUNITATS AMENACES Gran tasca que estan duent a terme els centres, l’administració educativa, les empreses i les cambres de comerç. Elevat grau d’inserció dels alumnes. Recursos insuficients per part de l’administració educativa. Falta d’agilitat en els processos legals i administratius per les empreses. En l’Estat espanyol encara es pensa en contingut i no competències professionals FACTORS EXTERNS Treball dut a terme en els instituts. L’objectiu principal era mirar de construir un model d'alternança propi i vàlid com a referent. Es va partir del model d’alternança integrativa. 70 entrevistes a diferens agents: Dpt. E., centre, alumnes, professorat, institucions, empreses i famílies. Els paràmetres: dimesions: institucional, pedagògica, personal, organitzacional.

9 PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

10 LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALSPorfessorat de FOL: c. científiques necessàries Capacitat d’interrelacionar i coordinar els 4 àmbits competencials En quines dimensions és necessària la intervenció del 4rt actor? interrelació i coordinació

11 PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOLEN L’ALTERNANÇA DUAL CENTRE EDUCATIU Projecte de viabilitat: oportunitat col·laboració Model alternança: simple o dual Protocol funcionament: termes i condicions Conveni: organització específica. Anàlisi del centre, empresa i entorn laboral identificar característiques, requerimens i generar sinergies. Mòduls: 1er curs: formació en el centre. 2on curs: UF implicades en la formació dual FOL 1er curs UF2+UF1 Aspectes contractuals: c. tècniques necessàries x situar-se en el context laboral immediat i determinar el tipus de relació contractual. Imprescindible acordar un mateix model de contracte i salari x totes les empreses participants del mateix projecte. ALUMNAT Orientació: consolidar el projecte de vida professional, autoconexiemenet competències clau, valors del treball = base x adquirir les c. específiques a l’empresa. Metodologia de l’alternança: construir coneixement a través de la pràctica reflexiva, millorar les c. professionals a partir de la reflexió. DIAPO Punt de partida = experiència context professional + reflexió sobre la pràctica. Es parteix de la pròpia persona i no del saber teòric. Procés de selecció: L’empresa escull entre 3 candidats proposats en el centre. UF1 aspectes personals i formals del procés de selecció. Conveni col·lectiu: condicions laborals als que s’ajustaran els contractes de treball. Contractació: remuneració, prestacions, durada... DIAPO PRL: sistema de prevenció de l’empresa, riscos generals i genèrics. Contextualització en el sector, l’activitat i marc laboral de l’aprenentatge. EMPRESA Assessorament/orientació: normativa, obligacions, organització... Tutories i seguiment: s’ha d’acordar un procediment pel seguiment i acompanyament per facilitar l’activitat formativa a l’empresa. TE: rebre l’alumnat, organitzar, fer seguiment, orientar. Els TE poden formar-se en el centre. El professorat de FOL Pot fer la formació: c. científiques i c.t. polivalència Participar en les tutories: reforç, nexe àmbit acadèmic i laboral. COTUTORIES: reportar el feedback imprescindible en una col·laboració continuada, mantenir una relació win-to-win Cooperar en la pràctica reflexiva

12 C. Professionals + C. T. Polivalència + C. T. AfrontamentPRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT PROFESSORAT DE FOL C. Professionals + C. T. Polivalència + C. T. Afrontament

13 Aquesta notícia és molt simptomàtica en relació conjuntura econòmica, laboral i també acadèmica actuals. Si bé hem fet un gran pas endavant, encara ens queda camí per recórrer...

14 El professorat de FOL som la claucompetències professionals saber fer orientació work-based learning polivalència alternança FOL capacitats Una formació professional dual de qualitat requereix un professorat competent. afrontament El professorat de FOL som la clau saber ser GRÀCIES! saber constant aprenentatge cotutories FOL competències transversals pràctica reflexiva dualització polivalència saber estar constructivisme competències tècniques

15

16 CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOLOrientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial TÍTOLS LOGSE En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció. TÍTOLS LOE Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció. Exiteix la possibilitat de convalidar el MP de FOL acomplint els següents requisits. En la FP dual hi ha la necessitat de cursar FOL derivada deures i obligacions de l’alumnat-aprenent. Cal tenir en comte la contextualitazació segons: El títol Sector de l’activitat En el nivell I a demés el contingut sigui: actualitzat i d’acord amb l’entorn immediat.

17

18 DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL Hores en formació dual (empresa)Mòduls Professionals Hores (màx-mín) HLD Unitats formatives Hores UF Hores en el centre Hores en formació dual (empresa) UF TOTAL Formació i orientació laboral 99 UF1 Incorporació al treball 66 49 82 17 UF2 Prevenció de riscos laborals 33 0  EXEMPLE: Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes. FOL-UF1 RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la consecució dels objectius de l’organització. CA 2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes. 2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball. 2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços. 2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels membres d’un equip. 2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte característic de les organitzacions. 2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts. 2.7 Determina procediments per resoldre conflictes. 2.8 Resol els conflictes presentats en un equip. 2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip. La dualització de MP no és obligatòria, ni tampoc cal que sigui el MP ni una UF complertes, pot ser un bloc d’activitats FOL-UF2 PRL no es dualitza, usualment en força convenis és requisit previ que es realitzi abans d'iniciar l'alternança a l'empresa. - FOL-UF1 es proposa dualitzar sobretot donat que des d’aquest mòdul, a més d'altres..., es tracten les competències personals i socials. EIE, al tractar emprenedoria, proactivitat, funcionament d'empresa també és molt dualitzable

19 L’èxit de l’alternança és lloc de treball + centre formatiuCONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994) L’èxit de l’alternança és la capacitat per integrar i combinar els diferents aprenentatges: lloc de treball + centre formatiu