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2 Va de animales A framework for Teaching for Effective Learning AFMLTA National Conference Darwin, July 2011 CATALINA MANRIQUE SALA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA EN AUSTRALIA

3 The learning of a language has to accomplish what language is used for: Facilitate communication and social relations by being able to use a language, not just to learn it. Why do we learn languages?

4 Effective learning is achieved: Teacher: the right methodology Students: a classroom with a low “affective filter" (Stephen Krashen) to avoid anxiety and self-consciousness. Teacher and students: through comprehensive and engaging materials. Effective learning

5 A good resource Caters for the needs of the students (and teachers) for whom it is intended. Follows a progressive and gradual acquisition of structures : I+1(information+1). Builds new knowledge with relevant purpose on the prior knowledge acquired in previous sessions.

6 Promotes and allows the participation of all students regardless of their singularities. Promotes the use of oral skills: - By patterns learnt in a context -By encouraging students to produce their own answers through these patterns. -By considering mistakes as a way of learning Considers the three learning styles: - Visual Learners -Auditory Learners -Tactile/Kinaesthetic Learners (multiple and different activities ) Considers the different ways of processing information. Uses different resources to teach the same concept: images, numbers, words, charts, lists.

7 Developing resources within the right context: The South Australian Curriculum, Standards and Accountability (SACSA) Framework and its language strands: - Communication - Understanding Culture - Understanding Language South Australian Teaching for Effective Learning Framework (SA Tfel): –Learning for effective teaching –Teaching for effective learning Language Statement 2007-2011 Context

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9 The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR). CEFR is a guideline used to describe achievements of learners of foreign languages across Europe following a communicative approach. The Instituto Cervantes has adapted the guidelines and curriculum of the CEFR for Spanish. Content

10 THE CERVANTES INSTITUTE The Cervantes Institute is a worldwide non-profit organization created by the Spanish government in 1991. It is named after Miguel de Cervantes(1547–1616), the author of Don Quixote. The Cervantes Institute, a government agency, was modelled on the British Council and the German Goethe Institute. It is the largest organization in the world responsible for promoting the study and the teaching of Spanish language and culture.

11 LEVELS The Common European Framework and the Instituto Cervantes categorise learners into three broad divisions and across six levels:

12 C Proficient User C2: Mastery C1: Effective Operational Proficiency B Independent User B2: Vantage B1: Threshold A Basic User A2: Waystage A1: Breakthrough

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14 How does Va de animales embed all these elements?

15 By using a connective thread along the 12 units Va de animales animals

16 By providing meaningful knowledge for specific purposes (task oriented):  Students learn the language with a goal through practical application.  Units are not closed and can be expanded or changed depending on students´ interests. learner directed learning South Australian Teaching for Effective Learning

17  Students have a section in every unit to produce their own oral/written compositions.  Answers are not closed and single and the students have many opportunities to practice their new skills and express their own perceptions. independent learners that develop their own strategies

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20 ¿De quién son estas patas?

21 Son las patas de este emú. Son sus patas.

22 ¿Cómo está esta perra? Yo creo que está…

23  The student has to share information, interact and work collaboratively to develop tasks understanding of learning  The student's inner belief system is challenged: qualities in animals, ethical treatment, responsibilities with pets, artistic perceptions, social responsibilities, different cultural behaviours inform, form and transform their identities

24 Algunos animales son muy bonitos. Este perrito es muy bonito. bonito algunos este perrito

25 Algunos animales no son tan bonitos como otros. bonitos notancomo otros algunos

26 Los animales necesitan comida cada día. comida El gato y el perro necesitan comida sana cada día. necesitar El perro y el gato la necesitan. sana cada día

27 Algunos hombres cazan a las ballenas. por su carne las ballenas Algunos hombres las cazan. cazaralgunos a

28 Otros las protegen. proteger otros

29 The learning provided in the resource Va de animales: Constructs on the students existing knowledge. from familiar environment and direct experiences to the unknown world

30 PETSAUSTRALIANumeracy and Literacy in English FARM ANIMALS SPAIN Numeracy and Literacy in Spanish WILD ANIMALS LATIN- AMERICA

31 Y tú, ¿tocas el didgeridoo? Sí, toco el didgeridoo. tocar

32 Y vosotros, ¿tocáis la guitarra española? Sí, tocamos la guitarra. tocar

33 Y tú, ¿tocas la quena? Sí, toco la quena. tocar

34 Fosters deep understanding and skilful action leads students progressively from easy structures to more complex ones

35 ocho

36 8

37 8 Hay ocho pandas. ¿Cuántos pandas hay?

38 Las arañas tienen ocho patas. 8 ¿Cuántas patas tienen las arañas? la araña las patas

39 It is transferable. The knowledge about animals can be used to talk about people or things and can be applied in a range of contexts.

40 El cóndor vive en el Altiplano andino. el cóndor vivir en el Altiplano americano

41 ¿_ vives en la ciudad? Sí, _ vivo en la ciudad. tú yo Sí, yo vivo en la ciudad. ¿Tú vives en la ciudad?

42 ¿_ vives en el outback? Sí, _ vivo en el outback. tú yo ¿Tú vives en el outback? Sí, yo vivo en el outback.

43 It is transformative. The inner world of the student and the direct experience opens up a new language and unknown cultures Spain, Latin-American countries.

44 el koala

45 Vive en Australia. Come hojas de eucalipto. Vive en los árboles. Me gustan mucho los koalas. ¡Qué bonitos! el koala

46 el toro

47 El toro es un animal grande. Vive en el campo. Tiene cuernos. Es valiente, bravo. Muchos toros son negros. el toro bravo

48 el lobo

49 Es como un perro. Vive en el bosque. El lobo aúlla. En España hay lobos. ¡Qué bonitos! el lobo

50 el jaguar

51 Vive en las junglas de Sudamérica. Tiene manchas. Su piel es muy bonita. Está en peligro. el jaguar

52 Follows the contents of levels A1, A2. Clarifies teachers which contents to teach progressively and which outcomes to expect from their students. Slides and materials cover two levels of difficulty depending on the age, standards and knowledge of the language of the students. It is suitable for Primary and Secondary and for students with different previous knowledge. The Instituto Cervantes: Curriculum

53 El gorila está enfadadísimo. enfadadísimo

54 enfadado másque El tigre está más enfadado que el gorila.

55 Provides clear and detailed outcomes for teachers and students: the teacher knows what to teach and the student knows what he is expected to learn. facilitates assessment

56 Muchos animales no viven con el hombre. Rhinoceros, 1995 James Angus, (Australia) Art Gallery of South Australia

57 ¿Qué animal es? Es un rinoceronte. ¿De qué color es? Es amarillo. ¿Los rinocerontes son amarillos? No, son marrones o grises. ¿Dónde viven? Viven en África. ¿Qué tiene en la cabeza? Tiene dos cuernos, uno grande y uno pequeño.

58 Embeds the language with interdisciplinary themes: –Ethical treatment of animals and pets –Animals in danger of extinction –The importance of animals in art

59 Algunas personas abandonan a los animales. los animales Algunas personas los abandonan. abandonar algunas a las personas abandonado

60 Otras personas recogen a los animales. Otras personas los recogen. recoger otras las personas a abandonado los animales

61 por sus cuernos

62 Otros los protegen. Otros protegen a los animales. proteger

63 Los hombres crían animales para comer. A break away! 1891 Tom Roberts (Australia) Art Gallery of South Australia

64 ¿Qué animales hay en este cuadro? Hay un caballo y muchas ovejas. ¿Qué hacen las ovejas? Corren. ¿Sabes por qué? Porque tienen mucha sed. ¿De qué color son? Las ovejas son blancas. ¿Donde están? Están en el outback, en Australia.

65 Strand: Communication The student: Asks and gives information about animals: habitat, food, physical traits and personality. Describes and compares animals and applies these concepts to people and things. The South Australian Curriculum, Standards and Accountability (SACSA) Framework :

66 gris grises

67 La gatita es gris. gris la gatita

68 ¿De qué color son las perritas? Las perritas son grises. grises

69 Expresses preferences and likes about animals and food and transmits the emotions about these experiences. Identifies and expresses the different moods of animals and his/her own. Talks about the animal activities and uses this knowledge to talk about the daily activities of children.

70 ¿Te gusta la fruta? ¿Comes fruta? la fruta Sí, me gusta Sí, como mucha fruta. a ti la fruta mucho

71 La foca duerme. Tiene mucho sueño. dormir tener sueño

72 El koala duerme. Shsss. ¡Silencio, por favor! Tiene sueño. dormir

73 El león duerme. Shsss. ¡Silencio, por favor! Tiene sueño. dormir

74 El niño duerme. Nosotros también dormimos. dormir Él duerme. nosotros también

75 Strand: Understanding language The student: Discovers similarities between his/her first and second (or more languages). Learns language as a system. Learns to manipulate various parts of that system to make meaning.

76 El gato también está aburrido. aburrido Porque nadie juega con él. nadie ¿Por qué? porque jugar con

77 El perro es muy fiel. El perro es el mejor amigo del hombre. fiel el perro mejor el amigo amigoel el hombre del hombre de + el

78 Strand: Understanding Culture The student Knows animals from different continents Knows some of the characteristic animals and foods of Australia, Spain and Latin- American countries. Accepts the diversity of animals and cultures and recognises the importance and the role of each of them on the balance of nature and society.

79 ¿Vosotros tenéis hambre? Sí, nosotros tenemos hambre. ¡Qué rica! la tortilla de patatas tener hambre

80 ¿Ellos tienen hambre? Sí, ellos tienen hambre. ¡Qué ricas! las empanadas tener hambre

81 ¿Ellos tienen hambre? Sí, ellos tienen hambre. ¡Qué rica! la tarta pavlova tener hambre

82 ¿Tenéis hambre? Sí, tenemos hambre.

83 Uses different resources to teach the same concept: - images - numbers - words - charts - lists

84 diez + seis dieciséis diez + siete diecisiete diez + ocho dieciocho diez + nueve diecinueve veinte

85 PENSARQUERERSENTIR Yopiensoquierosiento Túpiensasquieressientes Él Ella piensaquieresiente Nosotros Nosotras pensamosqueremossentimos Vosotros Vosotras pensáisqueréissentís Ellos Ellas piensanquierensienten

86 niño niña

87 amarillo amarillos amarilla amarillas

88 Luchan por cambiar el mundo. lucharcambiar por

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91 Adivina qué es 12345678910 11121314151617181920 21222324252627282930 31323334353637383940 41424344454647484950

92 TOPICS Number Gender Colours Food Habitat Physical traits Activities Moods related to other subjects