1 VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE DOCENCIA UNIVERSITARIAPONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ ASOCIACION IBEROAMERICANA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA 4,5 Y 6 DE NOVIEMBRE LIMA, PERÚ SIMPOSIO: PRÁCTICAS SIGNIFICATIVAS DE DOCENTES UNIVERSITARIOS DESDE LA PERSPECTIVA DE SUS ESTUDIANTES Alicia Rivera Morales Adalberto Rangel Ruíz de la Peña Dalia Ruíz Ávila Gustavo Hernández Durán Irving Iván Rodríguez Pérez (UPN AJUSCO, MÉXICO)

2 Ejes de Análisis Nociones teóricas y el MétodoTipos de aprendizaje adquiridos por los estudiantes La percepción de sí mismo del docente Caracterización de la práctica Ejercicio del poder Ejes de Análisis

3 Preguntas de investigación¿Cómo se perciben los docentes significativos? ¿De qué manera ejercen el poder? ¿Qué características presentan las prácticas docentes que promueven aprendizajes significativos en los estudiantes? ¿Existen modelos de prácticas significativas o innovadoras?¿De qué manera reflexionan sobre su práctica? Objetivos Indagar la percepción del sí mismo de los docentes universitarios e innovar Identificar y describir las tácticas de influencia utilizadas por los profesores significativos Analizar las prácticas pedagógicas que promueven aprendizajes significativos. Indagar la existencia de modelos de prácticas exitosas o innovadores en la enseñanza universitaria.

4 Referentes y Métodología

5 Noción teórica Conjunto de posibilidades donde se aplican los conocimientos teóricos aprendidos con la finalidad de completar y perfeccionar éstos mediante la confrontación directa y real con su actividad profesional.

6 Conjunto heterogéneo y diversoDocentes Construyen Desarrollan Perfeccionan Accionar cotidiano Conjunto heterogéneo y diverso Práctica pedagógica Haceres Saberes Sentires

7 Estudio de la praxis Calidad de la educación Aprendizajes de los alumnos Didáctica Relación indirecta (familias – sociedad)

8 Formación profesionalProfesor - aula Formación profesional Experiencia Capacitación Expectativas Adecuar Transformar Innovar Labor docente

9 Organización afectivo-cognoscitivaPercepción de sí mismo Concepto Constructo Otras variables Organización afectivo-cognoscitiva Experiencias pasadas Vivencia del presente Pronóstico del futuro

10 Conocimiento de lo que se esQué se quiere ser Lo que debe ser

11 Práctica docente Práctica exitosa Práctica innovadora

12 ^ Crítico Constructivo Reflexivo

13 Método La presente investigación se diseñó con base en la modalidad de un estudio descriptivo con orientación mixta, es decir, cuantitativa y cualitativa que combina la encuesta descriptiva con el estudio de casos.

14 86 Profesores Estudiantes 276 - Educación indígena (18) - Administración educativa (20) - Sociología de la educación (16) - Pedagogía (40) -Psicología educativa (20)

15 3) Video-grabación de las clasesInstrumentos 2) Escala para alumnos tipo likert 1) Escala tipo likert, para profesores 5) Entrevista de autoevaluación 3) Video-grabación de las clases 4) Autorregistro de clase

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17 Aprendizajes significativosConocimientos conceptuales Conocimientos procedimentales Conocimientos actitudinales

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21 Tendencia en las respuestas de los alumnos en torno a sus aprendizajesCuentan con los conocimientos sobre temas centrales de la licenciatura, mismos que les permitirá conocer, explicar, analizar problemas educativos. Cuentan con elementos para aplicar estrategias para resolver problemas educativos, diseñan planes y programas para intervenir en el campo educativo, saben elaborar mapas conceptuales y proponer estrategias de aprendizaje, saben planear y desarrollar una clase. Cuentan con las actitudes de: aceptación y seguridad en sí mismos; respetan y solidarizan con los demás y asumen riesgos, compromisos y una actitud positiva.

22 MAESTROS AUTOCONCEPTO

23 EL AUTOCONCEPTO: DEFINICIÓN Vereau (1998) citado por Alcaide M (2009), lo define como la imagen que un sujeto posee de sí mismo, de sus atributos, sus limitaciones y su capacidad potencial de interacción con los demás. Rogers (1994) señala que es sólo como un aspecto del yo, que coexiste con otros factores como la autoestima o el autorespeto. Bandura dice que podría definirse como la visión global de uno mismo que se forma a partir de la experiencia directa y de las evaluaciones de otras personas significativas.

24 El autoconcepto del docente y su prácticaLópez y Gallardo manifiestan que el autoconcepto del maestro influye en su competencia interpersonal. Cubero y Moreno resaltan que el autoconcepto del profesor influye indirectamente en el autoconcepto que el educando tiene de sí mismo. Los profesores que albergan sentimientos positivos hacia sí mismos tienden a aceptar a los demás con más facilidad. Así, tanto las relaciones que el profesor establece con sus alumnos como su ejecución en el aula influyen positivamente en los resultados académicos y en el autoconcepto de los escolares.

25 Resultados

26 Resultados

27 Resultados

28 Resultados

29 Competencia Docente “Soy organizado, sistemático y otra que es relevante es que soy bastante apegado a los criterios que establezco desde el primer día” “Creo que soy exigente pero también soy amable para poder trabajar con los alumnos” (profesor de psicología) “Diría que la capacidad de análisis y de reflexión porque los alumnos quieren una respuesta inmediata a las cosas que van planteando” (profesor de pedagogía)

30 “…como docente me percibo como una persona exigente, me percibo como una persona que es capaz de llegar a la meta explotando sus capacidades…” (Profesor Psicología)

31 Percepción interpersonal“…Con mis compañeros de trabajo me considero colaborador intento ser un buen compañero de apoyarlos y que me apoyen…” (Profesor Admón.)

32 Autorrealización docente“…que me es gratificante, le encuentro un sentido, me gusta lo que hago, cuando ya no le encuentre sentido pues ya no doy clases y haber que hago, …siento que soy un buen maestro que puede establecer una buena relación y comunicación con el grupo de alumnos y se ve que ellos están a gusto de trabajar conmigo…” (Docente administración) “…interés y el amor al conocimiento de la pedagogía, realmente es una profesión, un conocimiento que me apasiona y que eso me hace desempeñar la profesión como pedagoga con ese interés…” (Docente pedagogía)

33 Relación con los alumnos“…de mucho acompañamiento de colaboración y de definir responsabilidades en el grupo entre ellos como de ellos conmigo y hago muy dinámicas las clases y eso me permite comprometerlos donde sean ellos donde decidan, con cierta libertad…” (Profesor Administración) “…puedo establecer una relación más cercana con los alumnos de mayor comunicación me ha abierto muchas posibilidades de relacionarme más con los alumnos con los que tengo asesorías, por ejemplo, abordar temas que no solamente tengo que abordar en mi materia si no con su vida personal…” (Profesor Pedagogía)

34 EL PODER DEL DOCENTE: Tácticas de influencia“Cada instante se traduce en otra oportunidad de modificar o ser modificado por uno o mas congéneres. La influencia social y el poder están en la base de la esencia humana” Rivera Aragón (2002)

35 PODER TACTICAS DE INFLUENCIA Docente AlumnoRED DE INTERACCIONES ENTRE OBJETOS DE PODER TACTICAS DE INFLUENCIA MANIFESTACIÓN CONCRETA DEL PODER PERSUADIR Y ATRAER AL ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

36 Se pone como ejemplo, la experiencia docentePersuasión Racional El profesor acepta como válidas los elementos aportados desde la experiencia personal. El profesor pone como ejemplo su propia experiencia personal desarrollada en otras instituciones en los cuales ha trabajado. . De estas experiencias, algunos alumnos comentan las suyas. Se pone como ejemplo, la experiencia docente Se comparten los diferentes puntos de vista, pero con una base justificada. Los alumnos responden y el profesor sigue definiendo con más claridad sobre el tema enriqueciendo más la exposición de la alumna. El profesor interviene preguntando a los alumnos sobre un concepto que se maneja en la presentación. Se hace un debate con el profesor y los alumnos sobre el tema en discusión en donde comparten los diferentes puntos de vista de cada uno y también aprendiendo de los demás.

37 Apelación InspiracionalInvita a los estudiantes a la reflexión El docente brinda la oportunidad de contestar, este funge solo de guía Al terminar la participación de lo alumnos, el profeso pregunta “¿existen dudas?” Una alumna lanza una pregunta y el docente permite que los expositores respondan la pregunta El docente menciona “Buena pregunta,”. Da la participación a otro de los estudiantes. Nuevamente le da la palabra a los expositores para dar respuesta a la pregunta El docente cuestiona si están de acuerdo con la respuesta dada por el equipo, ante esto el docente retoma la idea y da los argumentos para corregir la idea. “Están de acuerdo, pues que creen que no es cierto; muy bien hicieron muy buenos argumentos, pero vamos a ver qué es lo que están diciendo los estructuralistas, me gusto la intervención de K y el apoyo de D me parece que van muy bien, pero… vamos a ver que dicen los estructuralistas” Inspira a seguir con una participación propositiva Apelación Inspiracional

38 Persuasión Racional Moderación LegítimaEl profesor invita a que otro alumno “pase” a leer otra caracterización. El docente expresa el poder de la evaluación El profesor recuerda el modo en que se va evaluar. Pregunta a los alumnos, ¿como fue que realizaron sus encuestas?... La profesora les hace el comentario sobre los principales problemas al hacer trabajo en equipo. Las particiicipaciones son mediadas por la profesora, a partir de levantar la mano Otro alumno del grupo lee la descripción de la UPN; enuncia los objetos externos que circundan a la Institución. El profesor guía el orden de la clase, es decir, “¿Qué se va a realizar?”

39 Moderación compartidaEl profesor pasa al frente del grupo e inicia la clase, para ello da algunas indicaciones al grupo y deja la coordinación al grupo expositor. Los aspectos abordados sobre el VIH son: descripción, definición, particularidades del virus y sus repercusiones en el sistema inmune, detección y orientación para el tratamiento En ese mismo momento el profesor alza la mano para pedir la palabra, en su intervención abundó y precisó lo expuesto, dicha acción propició más intervenciones abriéndose un pequeño y participativo debate Una de las chicas inicia la presentación del tema apoyándose en diapositivas de Power Point En seguida el profesor pasa al frente del grupo y ha manera de cierre realiza algunos comentarios de refuerzo al tema lo que propicia más intervenciones, al final agradece al equipo expositor y pide que se pase a la siguiente actividad Se brinda parte de poder, se integra como uno mas, sin perder la autoridad

40 Análisis de la práctica docente

41 El profesor empieza a dar una introducción sobre el tema de la clase. Licenciatura en Sociología de la Educación; caso 1; Tema: Escenarios y entidades del SNTE en el sistema educativo y político. C LSE 1 El profesor empieza a dar una introducción sobre el tema de la clase. Explica las referencias del tema que expondrá una de las alumnas. La alumna empieza a dar el tema a través de las diapositivas que organizó utilizando proyector para exponer en la clase. El profesor interrumpe a la alumna, profundizando más sobre el tema Los alumnos responden y el profesor sigue definiendo con más claridad sobre el tema enriqueciendo más la exposición de la alumna. El profesor interviene preguntando a los alumnos sobre un concepto que se maneja en la presentación. Los alumnos hacen anotaciones de lo que se esta hablando. Se hace un debate con el profesor y los alumnos sobre el tema en discusión en donde comparten los diferentes puntos de vista de cada uno y también aprendiendo de los demás. Se da el término de la exposición dando las gracias a los alumnos y concluyendo el tema y deseándoles unas lindas vacaciones.

42 Inicio y cierre de la claseCategorías Manejo y dominio de Contenidos (temas, relaciones y objetivos) Flujo de las actividades Segmentos, duración, qué hace el docente y qué hacen los alumnos y transición Estrategias docentes uso de material de apoyo organización del grupo Ambiente áulico respeto, confianza, relaciones interpersonales Niveles de participación Inicio y cierre de la clase

43 Categoría Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5Manejo y dominio de Contenidos Presenta el tema, establece relaciones Introduce al tema de la clase Relaciona con la realidad Presenta el objetivo de la clase, relaciona con la vida personal y con otros temas Pregunta si vieron una película, establece relación con la vida cotidiana Explica el tema, profundiza, relaciona con problemas de la vida cotidiana Flujo de las actividades 1:30 Explica, retroalimenta , elabora una línea del tiempo 2:00 hrs Hace preguntas, anima a la participación y al debate , profundiza en el tema 2:00 hrs. 8 segmentos, anima a la participación, pregunta, retroalimenta 7 segmentos La transición es lenta Monitorea, los alumnos discuten en equipos 8 segmentos Explica, retroalimenta, monitorea, da instrucciones Estrategias docentes Organización grupal, pizarrón Organización grupal , usa equipo de cómputo. Debaten Organización grupal y los equipos exponen protocolos de investigación Organización en equipos y plenaria, da instrucciones y hace comen arios relacionados con el tema Grupal y en equipos Uso de equipo de cómputo, carteles y demás material Precisa, aclara dudas Ambiente áulico Clima de respeto, confianza y participación de la mayoría de los estudiantes Clima de respeto, participación de los alumnos. Clima de respeto, confianza, Clima de respecto, confianza y se promueven las relaciones interpersonales De confianza y compromiso, promueve la relaciones interpersonales Inicio y cierre de la clase Pasa lista Pregunta si hay duda para cerrar Introduce y da instrucciones Al final agradece a los alumnos, cierra el tema Plantea los objetivos de la lección y cierra con una breve explicación Pregunta si vieron la película y da instrucciones Cierra con comentarios en plenaria sobre la experiencia Da instrucciones y cierra dando instrucciones al equipo que coordinará la próxima sesión

44 FORMAS DE ABORDAR EL CONTENIDOExpone el tema, conceptualiza Escribe en el pizarrón las ideas clave Se apoya del pizarrón para dar explicación del tema, mientras los alumnos se mantienen atentos y callados El docente retoma conocimientos de ciencias, y lo retoma al tema planteado: como desde el estructuralismo “La cultura cambia”, El docente ejemplifica lo que es el estructuralismo, realiza pequeños ejercicios con los estudiantes, a partir de la lingüística (L. Strauss )”el estructuralismo como teoría cultural”

45 Pone ejemplos de vida cotidiana y problemas actualesDe experiencias personales. De problemas educativos actuales La profesora les hace el comentario sobre los principales problemas al hacer trabajo en equipo. Pregunta a los alumnos, ¿como fue que realizaron sus encuestas?... Clarifica las dudas que surgían a partir de las palabras clave que iba anotando en el pizarrón A partir de las experiencias presentadas por los alumnos, la profesora las retoma para ejemplificar y clarificar el tema Pone ejemplos de vida cotidiana y problemas actuales

46 Formula preguntas Lanza preguntas sobre el tema, las cuales 1) el mismo se contesta o 2) de forma libre se da la participación de los estudiantes. Pregusta de forma directa “¿Qué otra fortaleza? ¿Qué otra…? El responde o deja libre la participación de los estudiantes…

47 Reflexión preguntando dudasEl docente organiza a los equipos para que expongan un ejemplo de encuesta, de acuerdo a los rangos de edad de los encuestados (previamente solicitado) Se ubica al centro y monitorea Organiza al grupo de diferentes formas: individual, equipos, etc. El docente pasa por cada equipo, apoyando la narración de los estudiantes con respecto a la película Promueve la participación Evaluación Reflexión preguntando dudas Una alumna realiza una intervención, el docente la escucha atentamente , retoma la idea de los estudiantes y prosigue con el tema. La clase la divide en varios segmentos con transición cortas

48 Utiliza diversos materiales de apoyo

49 CIERRE DE LA CLASE Con agradecimientosTomando acuerdos Muchas gracias nos vemos la próxima sesión Recordatorios y acuerdos para la próxima clase

50 MODELO DE CLASE INICIO CIERRE DESARROLLOSaluda a sus estudiantes, explica lo que se realizará, plantea preguntas e introduce el contenido, utiliza el pizarrón, escribe en éste ideas clave, organiza al grupo. DESARROLLO Promueve el trabajo en equipo, fomenta la participación de los estudiantes a quienes escucha con atención, formula preguntas, ejemplifica con temas relacionados con la vida cotidiana y con problemas educativos actuales, explica, resuelve dudas, monitorea el trabajo de los subgrupos, dirige la sesión , misma que divide en siete u ocho segmentos, con poco tiempo en la transición, favorece la flexiona sobre el tema visto o sobre lo realizado. Utiliza diversos materiales: pizarrón, material de papelería, bibliográfico y hemerográfico, equipo de cómputo, películas y pizarrón electrónico, incorporan procedimientos e instrumentos de investigación , propician las actividades y debate en un clima de confianza, respeto con la participación guiada y libre de los estudiantes. CIERRE Pregunta y aclara las dudas, agradece a sus estudiantes su participación y definen los acuerdos para la siguiente clase. MODELO DE CLASE

51 REFLEXIÓN SOBRE SU PRÁCTICA

52 Reflexionar sobre su actuación Reconocerse a sí mismos Prácticas docentes Reflexionar sobre su actuación Reconocerse a sí mismos Identificar prácticas docentes exitosas o innovadoras

53 ¿Cómo le gustaría verse? ¿Qué necesita para verse como le gustaría? Imagen de los docentes Puntos débiles Puntos fuertes ¿Cómo se ve? ¿Cómo le gustaría verse? ¿Qué necesita para verse como le gustaría? ¿Cómo ve a sus alumnos?

54 Autopercepción ActitudesLos docentes en general, manifiestan actitudes positivas frente a su propia auto-percepción Vi un profesor muy activo, un profesor comprometido, un profesor dinámico, un profesor gentil… que se pone en contacto con sus alumnos, eso me agrada mucho, un profesor sencillo pero comprometido (Docente de Psicología) La docencia como parte placentera de su vida: Así me veo yo como docente, ha sido parte fundamental de mi vida, no siempre me he dedicado a la docencia, combino con mi trabajo de investigación en historia, pero me es placentero. Me percibo que voy a terminar siendo maestro… esa es mi percepción, muy subjetiva por lo tanto. (Docente de Sociología) Autopercepción

55 También se perciben como autoridad académicaComo transmisor de conocimientos para que sus estudiantes concluyan sus estudios de licenciatura. Como un profesor que quiere transmitir conocimiento de la asignatura que imparto… (Docente de Administración) También se perciben como autoridad académica Me percibo como un sujeto que concentra gran actividad de la clase, varios sentidos: autoridad administrativa, saben y sé que soy el maestro, entonces debo ocupar un papel de foco de atención… también tiene autoridad académica, no sé si la sustente o no, es otro asunto, pero que los alumnos creen que sé y yo creo que quiero demostrar que sé (Docente de Educación Indígena)

56 Parámetros deseables de enseñanzaMe agrada la práctica que ejerzo, siempre, hay un algo que es importante: preparo mis clases, no es haber que sale, me las imagino, y a veces hay modificaciones (Docente de Psicología) …uno siempre va incorporando nuevos textos y más en un curso como este, donde los procesos del cambio de la educación van dándose, pues uno trata de incorporarlos. No obstante que uno conoce unos textos siempre hay que leerlos porque uno siempre encuentra cosa nuevas. Parámetros deseables de enseñanza

57 l Yo me siento en mi lugar y estoy fuera del lugar del trabajo de los y las alumnos. Eso me agrada, esa congruencia que fluye muy natural al estar trabajando con diferentes equipos, monitoreando, escuchando, viendo, porque cuando ellos trabajan en equipo y tu estas fuera, te pierdes de una discusión, la más rica y más importante que se pierde en las plenarias; ya que se hacen los grupos más grandes, se pierde la privacidad de los pequeños grupos, las plenarias son complejas, siempre son complejas. soy una persona que gesticula mucho, habla mucho, a veces rápido no sé si me entienden mis alumnos, a veces son defectos míos… soy bromista, soy irónico, a veces la ironía es una forma de decir lo que corresponde a la realidad. Autocrítica

58 Requerimientos para el cambio en la práctica… hace mucha falta en la universidad, que los alumnos y las alumnas sean escuchadas. Y que sus voces sean más importantes que las voces de los maestros. Eso es lo que para mi seria como el reto en los años en los que siga ejerciendo la docencia universitaria, creo que eso sería lo que yo cambiaria. Hablar menos, porque eso significa que ellos hablen más. Lo que yo cambiaría, sería que contribuyamos para que cambie el sistema educativo del país…Que debería hacer yo, a veces más explícito, tener mayor capacidad de poder explicar lo que quiero, a veces no creo que lo logre, y a veces es la incapacidad de uno para expresarse, para poder hacerse entender, tener una mayor capacidad para que mis alumnos reflexionen seguramente otras cosas de imagen …seria buscar esa capacidad para ser más hábil para poder incidir.

59 Quiero proyectar que es el ser y el deber ser deben de ser congruentes, entre lo que digamos y hagamos se tenga coherencias, es decir, que seamos críticos, vivimos en un país muy complicado, socialmente tenemos muchos problemas. Me interesa que ellos no se dejen llevar dentro del sistema, sino que tengan la oportunidad de ser críticos y de buscar soluciones a los problemas que se nos presentanla Yo creo que inscribirme al cuso, si me gustaría hacerlo… y que de repente se den cuenta que no soy el maestro, soy un estudiante más y estuviéramos con otro maestro y ver las reacciones de ellos y ver que en ese momento lo que yo diría sería lo de un maestro más o a lo mejor seguramente dirías que está diciendo cosas del siglo pasado por ser más viejo que ellos. Creo que sería muy divertido y además creo que los maestros deberíamos de hacerlo

60 Percepción de los estudiantestengo confianza en los estudiantes y las estudiantes pero tengo que generar un poco más de confianza, en que ellos podrán y ellas podrán expresar lo que necesitan expresar y no lo que uno desearía escuchar. Yo noto como tendencia general una participación, y un compromiso y preparación de las lecturas puesto que trabajamos en forma de seminario básicamente el trabajo de los alumnos es ponerse de acuerdo para que vayan exponiendo, por lo tanto los alumnos son los ponen una temática que previamente hemos conocido… Los percibo comprometidos e interesados en el tema, en las actividades. La atención es diferenciada, hay un poquito de tensión de los expositores, un poco de concentración de quien va a tomar apuntes y va a hacer preguntas, y un poquito más de relajación del que sabe que no le toca hacer nada… los noto relajados con ganas de participar

61 Conclusión l1) La mayor parte de los estudiantes universitarios encuestados refiere haber adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes sugeridas en el perfil profesional 2) El análisis de la práctica de estos docentes permite la definición de un modelo de clase que promueven aprendizajes en el alumnado. 3) La reflexión que hacen los docentes de su práctica nos permite ver una autopercepción positiva pero con una mirada de mejora a través de la autocrítica, la actualización y la vinculación de los contenidos curriculares con la vida cotidiana, tienen una percepción positiva de sus estudiantes y pretenden contribuir para que éstos sean más reflexivos y propositivos y planteen soluciones a problemas del sistema educativo.

62 GRACIAS ¡Se acabó el tiempo!