1 VI Encuentro de Egresados de Idiomas - Universidad de Nariño DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS Jesús Alirio Bastidas A., Ph.D. Director Grupo GICIL VI Encuentro de Egresados de Idiomas - Universidad de Nariño Mayo 31 - Junio 1 de 2012

2 Desarrollo Profesional de los Profesores de InglésIntroducción Entrenamiento, Educación y Desarrollo del Profesor de Inglés Momentos de la formación del profesorado Elementos para una propuesta de desarrollo profesional de los profesores de inglés como lengua extranjera **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

3 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****INTRODUCCION ¿Cómo hemos estado capacitando y actualizando a los profesores de inglés del Departamento de Nariño? Mundo actual: rapidez en los cambios sociales, políticos, culturales, tecnológicos y lingüísticos, entre otros Necesidad de cuestionar nuestro quehacer educativo en general, y el quehacer de la formación permanente del profesorado Importancia : garantizar una mejor calidad educativa de los procesos de aprendizaje y enseñanza del inglés en los diferentes ciclos del sistema educativo de nuestro país. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

4 2. ENTRENAMIENTO, EDUCACIÓN Y DESARROLLO DEL PROFESOR DE INGLÉS(Training) CONCEPTOS c. Educación (Education) b. Desarrollo (Development) **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

5 a. Entrenamiento (Teacher Training)Décadas de los 60 y los 70: Incluye una serie de conocimientos, habilidades y técnicas seleccionadas o diseñadas por un experto(a), los cuales son demostrados o transmitidos para que los profesores los reproduzcan posterior-mente en sus clases. Las modalidades comunes fueron los cursos, seminarios dirigidos, talleres o demostraciones bajo la dirección de expertos, quienes los transmitían con la convicción de que los contenidos y actividades contribuirían a la solución de los problemas que vivían los profesores en sus clases. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

6 b. Educación (Teacher Education)Década del 80: Se ha referido al desarrollo de teorías educativas, al entendimiento del proceso de toma de decisiones docentes y al desarrollo de estrategias de auto-crítica y de autoevaluación (Richards & Nunan, 1990). Freeman (1989) afirma que la educación del profesor de idiomas se refiere al proceso de enseñanza de una lengua, al cual lo define como un proceso de toma de decisiones basado en los componentes de conocimiento, habilidades, actitudes y monitoreo, y que además utiliza dos estrategias educativas para dirigir la enseñanza, a saber: entrenamiento y desarrollo. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

7 c. Desarrollo del Profesor (Teacher Development)Décadas de los 80 y 90 (y se ha mantenido hasta el momento): Implica un sentido de crecimiento, cambio y transformación de la persona. Al respecto, Lange (1990: p. 250) dice: el desarrollo del profesor “… is a term used to describe a process of continual intellectual, experiential and growth of teachers, (e.g., Joyce and Weil 1980; Lange, 1983; Sprinthall and Thies-Sprinthall, 1983), some of which is generated in pre professional and professional in service programs”. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

8 3. MOMENTOS DE LA FORMACION DE LOS PROFESORES DE INGLESFormación de los Profesores 1970s 1990s 1980s 2000s **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

9 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Años 70 En Nariño, la formación inicial de los profesores de idiomas comienza en 1966 con la creación del Departamento de Idiomas Modernos de la Universidad de Nariño y con la apertura de la Licenciatura en Lenguas Modernas, cuyos primeros egresados se graduarían en 1971 (Calvache, 1986). Esto significa que la capacitación y actualización de los profesores se comenzaría ofrecer en la década de los 70, a través de cursos, seminarios o conferencias organizados por la Secretaría de Educación del Departamento, las casas editoriales provenientes de Bogotá, o la Universidad de Nariño, la cual, además organizaría congresos o seminarios a nombre de ASOCOPI Nacional (1975) y Regional (1977). Podría decirse que en esa época la formación de los profesores de lenguas extranjeras era esporádica, discontinua y dirigida por las instituciones antes indicadas. Los cursos o semina- rios se centraban en métodos, técnicas de enseñanza y en materiales instruccionales. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

10 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Años 80 En nuestro medio, la capacitación y actualización del profeso- rado de Lenguas Extranjeras (LE) se realiza bajo la dirección del Instituto Electrónico de Idiomas con sede en Bogotá, el cual esta- blece un convenio con el Consejo Británico para adelantar un proyecto de formación, o mejor, de “entrenamiento” de profesores de inglés. Bajo la dirección de un asistente británico, los capacitadores del Insti- tuto Electrónico de Idiomas (IEI) elaboran una serie de módulos que incluyen aspectos teóricos y prácticos de enseñanza del inglés, se orga-nizan seminarios a nivel nacional con profesores universitarios y bajo la dirección de conferencistas británicos, expertos en aspectos prác- ticos de a enseñanza del Inglés y se comisiona a dichos profesores para realizar los cursos de capacitación de los profesores de inglés en cada departamento del país. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

11 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Años 90 En nuestra región, a partir de la década de los 90 y con motivo de la desaparición del Centro Experimental Piloto (CEP), la capaci-tación docente quedó regulada mediante una serie de decretos, como producto de los cuales se asigna la responsabilidad de este proceso a los Comités Departamentales de Capacitación, los que regulan y organizan la formación docente a través de proyectos, que si bien se exige que en el papel sean diseñados como proyectos de investigación, en la práctica se desarrollan como cursos teóricos o teórico-prácticos, muchas veces similares a los cursos que se ofrecen en las universidades. En el caso de las lenguas extranjeras, las universidades locales se aíslan de este proceso y los cursos esporádicos son ofrecidos por profesores que voluntariamente toman la iniciativa de presentar las propuestas ante el Comité en mención. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

12 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Otra iniciativa de carácter nacional que en esta década llega a nuestro medio, a través de las Secretarías de Educación: Los cursos de capacitación realizados en EE.UU en las que se seleccionan a algunos profesores de las IEMs y se los envía por un tiempo de dos meses a una Universidad Americana para recibir cursos intensivos de inglés, de metodología y de informática. Años 2000 La primera acción fue las actividades de capacitación en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TICs) y la asignación de lo que se denominó aulas bilingües en algunas Instituciones Educativas Municipales (IEM), además del programa ‘English Discoveries’, de cuya iniciativa, al parecer los profesores no obtuvieron mayor beneficio y dichas aulas terminaron siendo usadas por profesores de otras áreas, ya que los profesores de inglés no las continuaron utilizando. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

13 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****En resumen, desde la década de los 90 hasta el 2006, en nuestro Depto. de Nariño, la formación docente se descontinúa, no participan profesores de la Universidad de Nariño, se aísla de los procesos internacionales y se ofrece esporádicamente en forma de cursos o proyectos de investigación, que en su ejecución no constituyen investigaciones, al menos así sucede en el área de idiomas. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

14 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) (A partir de 2007) Se reunió al profesorado de inglés para socializar los estándares de inglés y dar a conocer los ejes de acción del PNB (MEN, 2007), el cual incluye actividades de formación docente, tanto en lengua como en metodología. Por otra parte, en estos ejes de acción, también se encuentra la evaluación a nivel de diagnósticos del nivel de lengua y de metodología de los profesores de inglés, acción que motivó a la Secretaría de Educación Municipal de Pasto a contratar al Consejo Británico para que realice el diagnóstico de los profesores de inglés de la ciudad de Pasto en el 2005 y Las anteriores actividades han motivado la realización de algunos cursos de desarrollo de la lengua en la Universidad de Nariño con el objeto de mejorar el nivel de inglés de los profesores ubicados en los niveles A1 y A2 en los años 2008, 2009 y Además, algunos profesores de las IEMs de Pasto han participado en el programa de inmersión en inglés en San Andrés en los años 2007 y 2008. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

15 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****CONCLUSIONES La formación de los docentes de inglés en ejercicio del Depto. de Nariño ha obedecido a los lineamientos del MEN, de las Secretaría de Educación Depar-tamentales (SED) y de la Universidad de Nariño; es decir, es una formación que ha venido desde arriba, sin que en el diseño de ella hayan participado los docentes. La modalidad predominante ha sido los cursos y talleres diseñados y dirigidos por expertos del MEN, del Consejo Británico y de la Universidad de Nariño y ofrecidos en forma estandarizada a todos los profesores, generalmente en períodos de vacaciones. Estos cursos y talleres han enfatizado el desarrollo de habili-dades y destrezas de mejoramien-to de la lengua y de la metodología de la enseñanza, al nivel del método, de la técnica y del uso de materiales, primando así la racio-nalidad técnica, típica de finales de los 70 y de la década de los 80. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

16 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****CONCLUSIONES Se cuestiona el énfasis, la forma y las implicaciones conductistas que ha tenido este tipo de formación. Los anteriores cursos, generalmente han sido tomados por los profesores para propósitos de ascenso en el escalafón docente; es decir, han servido más para un fin personal que para la utilidad institucional. Finalmente, éstos han sido evaluados por los profesores, como un requisito formal de la entidad oferente, pero sus resultados e impacto no han tenido seguimiento por parte de las entidades oferentes, esperando que se produzca un cambio automático en los conocimientos, actitudes y comportamientos de los profesores para que se transfieran y apliquen en el aula de clase. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

17 4. PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DE INGLESFundamentación teórica Naturaleza y características del DPI Contenido del DPI Modalidades y estrategias de implementación Condiciones para el éxito de la propuesta Evaluación del proceso **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

18 a) Fundamentación TeóricaSi partimos de la premisa que la educación es un fenómeno social, complejo, en continuo proceso de cambio, impredecible, lleno de incertidumbres y sujeto a influencias del contexto político, económico y cultural, podemos asumir que la profesión docente y su desarrollo son actividades también complejas, dada su esencia y los múltiples factores que las circundan y las influyen. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

19 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Teoría Socio-cultural (Vygotsky) Teoría Central: Complejidad (Morin) Socio-crítica (Carr & Kemmis) Constructivista Social (Sivan) **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

20 b. Naturaleza y Características del DPITal como lo han propuesto autores como Lange (1990), Pennington (1995), Farrell (2003) y Richards & Farrell (2005), el Desarrollo Profesional (DP) es un proceso de continuo crecimiento intelectual y experiencial a largo plazo; personalmente agregaría que es, además, un crecimiento de carácter interactivo, crítico, reflexivo, creativo y situado en el lugar de práctica del profesor, con el fin de sustentar a la docencia del inglés como una profesión respetable y digna de estatus y reconocimiento social. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

21 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Características: La práctica como centro de acción, La continuidad en el ejercicio docente, La autonomía del profesorado, La colaboración, La contextualización, El cambio y La innovación. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

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23 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****La práctica como centro de acción. El DPI debe tener como centro de observación, análisis y acción la práctica de los profesores de inglés, entendida esta no solo como la acción de los profesores en el aula, sino en la escuela y en la comunidad, dándole así a la práctica u un carácter holístico y reconociendo su complejidad. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

24 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Continuidad. El DPI no puede ser un proceso esporádico, coyuntural, discontinuo, utilitarista para un momento o necesidad exclusiva de los profesores, ni mucho menos lineal. Desde el momento en que el profesor ingresa a la docencia, éste inicia su DP y lo ha de mantener a lo largo de su ejercicio docente, hasta el momento de su retiro, de allí su carácter continuo o permanente. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

25 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Colaboración. El DPI enfatiza en actividades que promuevan el trabajo y el aprendizaje colaborativo, el cual implica el uso de estrategias y ambientes en los que los aprendices se pongan de acuerdo en una meta y se dediquen a una misma actividad en la que se comprometen a desarrollarla mediante un compromiso mutuo. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

26 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Contextualización. Las actividades de capacitación y actualización se han caracterizado por la escisión y la descontextualización tradicionalmente. Medina (2010: p. 51), al respecto, afirma: “Se escinde el conocimiento de la experiencia personal de los docentes; de su experiencia profesional y además, se descontextualiza de las situaciones reales y experiencias que generan el propio proceso de enseñanza en el contexto de aula”. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

27 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Cambio. Una vez los profesores inician su carrera profesional y se sienten seguros de sí mismos y del control de las acciones del aula, el ejercicio de su profesión tiende a convertirse en una actividad rutinaria, repetitiva, mecánica, fácil, sin mayores retos, frustrante, autoritaria e inclusive aburridora para varios profesores de inglés y desde luego de las demás áreas; pero, por otra parte, el mundo, la sociedad, la política, la economía, la cultura, la ciencia, la historia, el arte, la información y las comunicaciones, la educación, la comunidad y los estudiantes están en continuo movimiento, son dinámicos, avanzan y retroceden, se transforman; en otras palabras están en continuo cambio y hoy en día éste es muy vertiginoso y muchas veces brusco e inesperado. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

28 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Innovación. El proceso de DPI implica la innovación consistente en la generación o selección de ideas en forma deliberada, planeada y sistemática que conduzcan a la renovación y mejoramiento sustancial de la educación. La innovación, también, conlleva una secuencia de actividades para la introducción de un elemento nuevo o novedoso, que produzca cambio o reto en el estatus quo para beneficio de la sociedad (West & Farr, 1990). **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

29 c) Contenido del Proceso de DPI El proceso de DPI en su forma ideal incluirá un contenido que va a depender de los resultados de la AE en cada IEM, ya sea a nivel grupal o institucional. Lo ideal sería que los profesores de inglés hayan mejorado su nivel de conocimientos de la lengua hasta obtener un Nivel B1, por lo menos, y que se hayan actualizado en aspectos relacionados con la metodología de la enseñanza del inglés y con la investigación educativa para la realización de un DPI en forma autónoma y situado en el contexto de trabajo. Este proceso lo podemos representar tal como se indica en la siguiente figura: **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

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32 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****d) Modalidad y estrategias para la implementación del Desarrollo Profesional del Profesor de Inglés  A continuación me refiero a las siguientes modalidades: Auto-evaluación Actividades de cuestionamiento Reflexión Portafolio profesional Conformación de comunidades y redes Observación docente Investigación educativa **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

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34 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Autoevaluación La AE es un tipo de evaluación que conlleva un proceso interno de auto-análisis y emisión de juicios constructivos sobre diferentes aspectos del quehacer docente, del currículo y de la institución, con el fin de identificar fortalezas y debilidades y formular acciones de mejoramiento. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

35 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Conformación de Comunidades y Redes Una comunidad es un grupo de profesores que se reúne para lograr unos objetivos y unas metas mediante la realización de una serie de actividades en el marco del respeto, la colaboración y el trabajo en equipo. Imbernón (2010a: p. 105), se refiere a tres tipos de comunidades: de práctica, formativa y de aprendizaje **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

36 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Portafolio Profesional Esta modalidad de DPI proviene del campo artístico y del financiero. Los artistas, por ejemplo, organizan fólderes, carpetas o cajas especiales que incluyen muestras selectas de sus obras para ser presentadas a una audiencia con un determinado propósito. En la década de los 80, esta idea se trasladó a la educación y a la formación docente. El Portafolio Docente es una recolección de documentos selectos y de materiales de enseñanza que ejemplifican las teorías del profesor, los avances y logros que ha obtenido a través de un proceso continuo de AE y de reflexión (Bastidas, 1996). **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

37 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Reflexión-Crítica Esta modalidad proviene de la denominada ‘Enseñanza Reflexiva’ (Reflective Teaching) y de las propuestas de Schön (1983, 1987) sobre la formación de profesionales reflexivos. La reflexión aplicada al DPI consiste en detenerse a pensar, analizar, evaluar y explicar (Barlett, 1990), lo que ha sucedido en la práctica diaria, por ejemplo: después de enseñar una clase; con el objeto de valorar el éxito del suceso o la acción pedagógica y, si es posible, mejorarlo o comprenderlo en el caso de no tener éxito o no ser efectivo y de proponer acciones, estrategias o correctivos para ejecutarlas en las siguientes clases. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

38 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Observación Docente Esta modalidad de DP proviene de las áreas de la investigación, especialmente cuantitativa y de la supervisión docente, por lo cual se han creado temores y actitudes negativas con relación a la observación docente (OD). Como su nombre lo indica la observación consiste en mirar con atención, cuidado y concentración un evento, una acción o un estado de una clase, más allá de lo que el ojo humano desprevenido ve, o quizá mira, en la superficie de algo. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

39 Investigación EducativaEsta constituye la modalidad de DP más importante, ya que nos permite empezar a producir conocimiento pedagógico y nos aleja de continuar siendo únicamente consumidores y aplicadores de los conocimientos provenientes de otros contextos. La investigación es un proceso sistemático, crítico y creativo de recolección de información para sustentar, refutar o generar teoría o para solucionar problemas de la realidad. En el DPI se busca, por una parte, que el profesor se encamine hacia el descubrimiento de la teoría implícita de su propia práctica docente. Por otra parte, que realice investigación para la comprensión y posible solución de problemas de su propio contexto. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

40 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****e. Condiciones para el éxito del Desarrollo Profesional del Profesor de Inglés Proponer un DP situado en el lugar de trabajo de los profesores de inglés no significa asignarles esta responsabilidad exclusivamente a ellos y descargar a las autoridades educativas de sus obligaciones con la educación. Tampoco significa inferir que el problema del bajo nivel de aprendizaje de este idioma de los estudiantes e inclusive el de muchos profesores se solucionará con el DPI. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

41 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****La disposición y apoyo de los directivos y demás profesores de la IEM en aspectos como asignación de tiempo diario o semanal para las actividades de los colectivos o comunidades de práctica, apoyo logístico (espacio para reuniones, papelería, computadores, fotocopiadora, video-beam, servicio de internet, etc.), gestión de recursos financieros para la realización de investigaciones, asistencia a eventos académicos, difusión de resultados, etc. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

42 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Apoyo académico, financiero y administrativo de la SED y del MEN. Es fundamental que estas entidades incrementen los presupuestos para las actividades de DP, ya que esta propuesta implica el apoyo a las iniciativas y propuestas que surjan de las IEMs de las diferentes regiones municipales de Nariño, las que pueden trabajar en red para agruparse y presentar sus propuestas. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

43 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Las universidades locales necesitan actuar inmediatamente para diseñar u ofrecer programas de maestría con modalidades semi-presenciales y/o virtuales que otorguen créditos a las actividades de DPI desarrolladas con asesoría de la SED o las universidades. Además, es importante que diseñen seminarios o talleres semi-presenciales y/o virtuales que sirvan para guiar, hacer seguimiento y evaluar las actividades de DPI que se desarrollen en el marco de esta propuesta o de otras similares. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

44 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Papel de los Asesores Acompañantes, colaboradores, ayudantes, facilitadores, dinamizadores y en potenciadores de la creación de una estructura flexible para el desarrollo docente. Personas que colaboren en los diagnósticos, conjuntamente con los profesores, en el análisis de los obstáculos personales, grupales e institucionales; en la búsqueda de soluciones a dichos obstáculos, en la identificación de situaciones problemáticas, en la planeación de actividades de DPI, en la implementación de los planes y/o en su evaluación a petición de los profesores. Aprendiz de lo que realmente sucede en el sitio de práctica real de los profesores de inglés. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

45 e. Evaluación del Proceso de Desarrollo Docente del Profesor de InglésPor lo tanto, “urge la instauración de un sistema de evaluación que mire los procesos internos del docente, donde sea éste mismo el encargado de dar cuenta, tanto del grado de importancia y significado que tuvo para él el haber participado en la formación, como del proceso de situar en su realidad institucional y social los aprendizajes realizados durante la formación” (Marcelo y otros, 2010: p. 110). **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

46 **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****Además, es importante la incorporación de mecanismos de seguimiento a los proceso de DP, tanto grupal como institucional por parte de las comunidades de práctica y de las instituciones educativas. Por su parte, las autoridades educativas a nivel nacional o departamental, también necesitan incluir mecanismos de seguimiento y evaluación de dicho proceso, ya que las miradas externas en la evaluación, son productivas en la medida en que detectan aspectos que no se han identificado en las evaluaciones internas y dan luces para el mejoramiento y toma de decisiones para el fortalecimiento de este tipo de procesos de desarrollo docente. **** Desarrollo Profesional de los Profesores de Inglés ****

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