1 VIII Congreso Brasilero de Bioética - SBB EDUCACIÓN A DISTANCIA EN BIOÉTICA EL MODELO PROBLEMATIZADOR Buzios - Setiembre 2009 Dra. Susana Vidal Consultora para América Latina y el Caribe de la UNESCO Programa de Bioética y Ética de la Ciencia Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO - Montevideo

2 BIOÉTICA INSTITUCIONAL: Formas de desarrollo Modalidad Académica: Cátedras de Ética Médica, Institutos Universitarios, Fundaciones, Cursos, Jornadas, “conferencias”, comisiones académicas, producción bibliográfica. -Modalidad Normativa: Decretos, legislaciones, resoluciones de estado o de otros organismos gubernamentales - Modalidad Espontánea: Autoformación, de grupos, comités y comisiones. INICIATIVAS EDUCATIVAS EN BIOETICA

3 Modelos de Educación en Bioética Los primeros debates, (años 80 y 90) Objetivos educativos Definición de contenidos Método de enseñanza Evaluación El consenso sobre Objetivos: - entrenar en las habilidades para la toma de decisiones éticamente conflictivas, (generalmente con la aplicación de principios a casos previamente diseñados o seleccionados) -No modelar el carácter o las actitudes de los jóvenes profesionales ni tener una mirada crítica de estos conflictos - No se planteó una metodología para la educación de adultos Los primeros tiempos: diversas escuelas: diversas escuelas: (principialismo, casuística, éticas de la virtud, las éticas feministas, las narrativas, las éticas “profesionales”)

4 Modelos de Educación en Bioética Modelos de Educación en Bioética En América Latina En América Latina -Gran parte del desarrollo institucional y académico ha tomado acríticamente el modelo de principios como base para la estructura de los programas educativos, (conocimientos, habilidades y actitudes). -Las formas que el desarrollo institucional adquirió a pesar de ser “espontáneo”, se nutrieron fundamentalmente del “modelo académico” norteamericano. - No se trabajó previamente sobre objetivos, métodos, contenidos y definición de objeto de estudio - No se definió una estrategia para la educación de adultos - HOY SE CUENTA CON NUMEROSAS INICIATIVAS DE CAMBIO

5 Modelos de Educación en América Latina y El Caribe Tres casos: - servicios de salud, - educación de adultos, - bioética

6 SERVICIOS Modelos EDUCACIÓN DE ADULTOS Bioética DE SALUDEduc.(educación permanente) Década de los 80  OMS Modalidad OMS Esc. de Programación Modalidad OPS EP: campañasAcadémica OPS Estratégica EP: campañas Académica educativas de adultosParadigma Principialista (educación permanente)educativas de adultosParadigma Principialista Definición de contenidos) (Definición de contenidos) METAEd. Problematizadora METAEd. Problematizadora   MODELO  MODELO PROBLEMATIZADOR  Bioética SPT/2000 PROBLEMATIZADOR  Bioética  Nva. ConcepciónFormación de sujetos críticos  Nva. ConcepciónFormación de sujetos críticos del sujetoy reflexivos del sujetoy reflexivos  *APS a los servicios  De la academia *PLP  EPS modelo espontáneo modelo académico *Descentralización 1981 Plan de Acción Hacer sistemático lo espontáneo Educación Permanente en Bioética Educación en América Latina

7 LOS MODELOS EDUCATIVOS PRIMERAS ADVERTENCIAS - Las formas de organización, del Estado, de las instituciones sanitarias, de las universidades, etc, desarrollan estrategias educativas, (en general tendientes a apuntalar las estructuras de poder hegemónicas, herramienta de dominación). - Existe un discurso acerca de la verdad, de lo correcto y de lo debido que es impuesto a través de estructuras de organización vertical y de formas educativas, (sistema escolar) - Los modelos educativos no son “neutrales”, parten de una serie de valores y conllevan una determinada visión del mundo, de igual modo promueven una actitud hacia la realidad y orientan hacia determinados proyectos históricos. -Presupuestos morales

8 LA EDUCACIÓN PERMANENTE Educación a comunidades Pedagogía del diagnóstico Pedagogías participativas Pedagogía de la Problematización Educación de adultos Ed. Popular Ed. Popular (programas de alfabetización) Ed. de Posgrado Ed. en Servicio Es una herramienta para la transformación y aporta conceptualizaciones de enorme valor en el análisis de un proceso educativo de cambio, como los conceptos de “poder”, “saber”, “legitimidad”, etc.

9 Modelos pedagógicos: TRES PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Pedagogía de la transmisión  conocimientos Pedagogía del adiestramiento  habilidades Pedagogía de la problematización  actitudes EDUCACIÓN PERMANENTE Educación problematizadora para el cambio de actitudes Jean Piaget- Etapas en el desarrollo evolutivo Laurence Kohlberg - Etapas del desarrollo moral. Actitudes primarias y secundarias Educación en Bioética - Modelo tradicional (pedagógico): “Adoctrinador” - Modelo socrático mayéutico: “Educador”

10 EDUCACIÓN PERMANENTE EN BIOETICA PRESUPUESTOS - Nueva concepción del sujeto - Nueva concepción del sujeto : reflexivos y críticos, creadores y transformadores de sus prácticas (Modelo de racionalidad, relación con el poder y con el saber) Los saberes - Los saberes suelen tener relaciones con un discurso hegemónico de poder, (propuesta contrahegemónica). - Objetivos: - Objetivos: transformadora y de intervención - Metodología : - Metodología : educación problematizadora, (contextualizada y continua, en base a las propias prácticas de los sujetos, dura toda la vida) Fines: - Fines: Para el cambio de actitudes

11 PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN ¿Como lo hacemos? En este modelo la acción educativa puede entenderse de dos maneras: a.- el alumno posee todo dentro de sí pero lo ignora y va a redescubrirlo en una situación mayéutica. b.- no tiene ese saber dentro de sí, pero cuenta con la posibilidad de descubrir por sí mismo a través de la reflexión, la indagación y la elaboración el saber que se desea que adquiera.

12 PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN El modelo no propone una transmisión de conocimientos, sino que se trata de una “interacción de experiencias entre los sujetos, que hace entrar en juego tanto el nivel consciente de sus conocimientos como la afectividad y la psicología profunda”...El modelo no propone una transmisión de conocimientos, sino que se trata de una “interacción de experiencias entre los sujetos, que hace entrar en juego tanto el nivel consciente de sus conocimientos como la afectividad y la psicología profunda”... “el fin último perseguido es una modificación profunda de las actitudes ligada a un enriquecimiento en los conocimientos”“el fin último perseguido es una modificación profunda de las actitudes ligada a un enriquecimiento en los conocimientos”

13 PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN * Se la llama pedagogía de la pregunta * Es un pensar y reflexionar colectivo y cooperativo que indaga la realidad. * Es una acción intersubjetiva tendiente a la construcción de problemas a través de la interacción dialógica. * Tiende al cambio de actitudes ( ¿ secundarias?)

14 EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA EN BIOETICA Este Modelo de educación en bioética, intenta -desarrollar procesos educativos tendientes a una moral abierta. - fomentar el espíritu creativo de los sujetos, su imaginación, su reflexividad, su autonomía, su capacidad crítica y transformadora, su espíritu cooperativo, la ampliación del sentido de responsabilidad y solidaridad, etc. - Es necesariamente contextual: los problemas se construyen dentro de la estructura social, económica y política particular en la que se hace la propuesta, (la visión)

15 Problematizar la realidad significa : adoptar una actitud crítica frente a ella y hace presente la necesidad de transformarla. Un problema se define como : “una brecha entre la realidad observada y un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad para un determinado observador, sea individual o colectivo” (Róvere). El problema es una construcción subjetiva que realizan individuos frente a la realidad.

16 Modelo de Educación en Bioética En la elaboración del Programa Educativo 1.- Definición de las Metas 2.- Modelo Educativo a emplear Pedagogía de la problematización Conocimientos Habilidades * Actitudes

17 3.- Aplicación: Momentos de la planificación educativa Dx. de situación Dx. de situación (no solo los problemas, los apoyos, las resistencias, obstáculos, etc.) Momento teórico práctico Teorización del problema Hipótesis de solución Propuesta práctica. El Programa Educativo 4.- ContenidosPROGRAMA DE BASE UNESCO 4.- Contenidos- PROGRAMA DE BASE UNESCO Bioética Fundamental Bioética Clínica * En base al Dx de problemas 5.- La evaluación: 5.- La evaluación: indicadores de evaluación

18 -10 AÑOS DE RED DE COMITÉS DE ÉTICA CLÍNICA- Córdoba- Argentina Red provincial de Comités Hospitalarios de Bioética Modalidad presencial Se crearon 23 CHB que aún trabajan en red PROGRAMA DE EDUCACIÓN PERMANENTE EN BIOÉTICA Redbioética UNESCO- Modalidad a distancia 2006-2009 329 PROYECTOS FINALES DE APLICACIÓN 726 ALUMNOS DE 22 PAÍSES Experiencias de aplicación

19 Resumen: Los fines de la Educación en Bioética  Los Conocimientos El fundamento y los contenidos teóricos  Las habilidades El método problematizador y la deliberación  Las actitudes Todo el enfoque de la problematización apunta al cambio de actitudes. No solo de los alumnos, también de los profesores Y de la Institución académica Y de la comunidad