1 VISIONES SOBRE LA CIENCIA

2 El análisis de la enseñanza de las ciencias ha mostrado graves distorsiones de la naturaleza de la ciencia: Visiones de la ciencia que se alejan notoriamente de la forma como se construyen y evolucionan los conocimientos científicos (McComas, 1998; Fernández et al., 2002). Si se quiere cambiar lo que los profesores y los estudiantes hacemos en las clases de ciencias, es preciso previamente modificar la epistemología de los profesores (Bell y Pearson, 1992).

3 Atendiendo a nuestra experiencia como estudiantes y docentes, ¿Cuáles pueden ser las concepciones erróneas y empobrecedoras sobre la actividad científica a las que la enseñanza debe prestar atención, evitando su transmisión explícita o implícita?

4 VISIÓN DESCONTEXTUALIZADAUna visión alejada de la vida, socialmente neutra de la ciencia. Que ignora, o trata muy superficialmente, las complejas relaciones Ciencia, Tecnología Sociedad y Ambiente (CTSA). Tendencia a descargar sobre la ciencia y la tecnología la responsabilidad de la situación actual de deterioro creciente del planeta. Son científicos y tecnólogos quienes estudian los problemas a que se enfrenta hoy la humanidad, advierten de los riesgos y ponen a punto soluciones.

5 VISIÓN DESCONTEXTUALIZADACientíficos como seres especiales. Genios solitarios que manejan un lenguaje abstracto, de difícil acceso. La imagen descontextualizada se ve reforzada por concepciones individualistas y elitistas de la ciencia.

6 VISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTALos conocimientos científicos aparecen como obra de genios aislados, ignorándose el papel del trabajo colectivo y los intercambios entre equipos.

7 VISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTASe traduce en iconografías que representan al hombre de bata blanca en su inaccesible laboratorio, repleto de extraños instrumentos. Asocia el trabajo científico casi exclusivamente, con ese trabajo en el laboratorio... donde el científico experimenta y observa en busca del feliz "descubrimiento".

8 VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y ATEÓRICAResalta el papel de la observación y de la experimentación "neutras”. Se olvida el papel esencial de las hipótesis focalizadoras de la investigación y de los cuerpos coherentes de conocimientos (teorías) disponibles, que orientan todo el proceso, pese a la importancia dada (verbalmente) a la observación y experimentación.

9 VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y ATEÓRICAEn general la enseñanza es puramente libresca. De simple transmisión de conocimientos sin apenas trabajo experimental real.

10 VISIÓN RÍGIDA, ALGORÍTMICA, EXACTA E INFALIBLEPresenta el “Método Científico” como un conjunto de etapas a seguir mecánicamente. Resalta lo que supone tratamiento cuantitativo, control riguroso. Olvida todo lo que significa invención, creatividad, duda.

11 VISIÓN APROBLEMÁTICA Y AHISTÓRICAEl hecho de transmitir conocimientos ya elaborados, conduce muy a menudo a: No mostrar, cuáles fueron los problemas que generaron su construcción, cuál ha sido su evolución, las dificultades, etc.

12 UN CONOCIMIENTO AHISTÓRICO:Esconde la constante persecución sufrida por la ciencia: La prohibición, por ejemplo, de utilizar cadáveres para el estudio de la anatomía O la condena de Franklin por oponerse a la “cólera divina” con su pararrayos

13 VISIÓN EXCLUSIVAMENTE ANALÍTICA DE LA CIENCIAEl análisis es coherente con la necesaria parcelación inicial de los estudios. Su carácter acotado, simplificatorio.

14 Visión acumulativa, de crecimiento lineal, de los conocimientos científicosPresenta el desarrollo científico como fruto de un crecimiento lineal, puramente acumulativo, ignorando las crisis y las remodelaciones profundas: como las que supusieron el heliocentrismo, el evolucionismo, la física cuántica...

15 ESTA VISIÓN ES REFORZADA POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNCIENTIFICISMO “La ciencia es un conocimiento demostrado y por tanto, esta por encima de cualquier crítica” ESTA VISIÓN ES REFORZADA POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

16 SE PIENSA QUE LOS MODELOS CIENTÍFICOS SON COPIAS DE LA REALIDADREALISMO INGENUO “Las ciencias nos explican como son las cosas realmente y como funcionan”. SE PIENSA QUE LOS MODELOS CIENTÍFICOS SON COPIAS DE LA REALIDAD

17 EL EMPIRISMO BEATÍFICO“La ciencia es la búsqueda de la verdad a través de la observación, la experimentación y el análisis de los fenómenos naturales”. Se acostumbra a asimilar la observación al aprendizaje científico y se cree que para el desarrollo del conocimiento científico solo se necesita mirar y tocar.

18 LA VERIFICACIÓN CRÉDULA“La ciencia busca probar hipótesis utilizando el método científico” “La ciencia se basa en los hechos comprobados a través de la experimentación”. Se cree que mientras un científico experimenta, está poniendo en duda sus hipótesis, sus concepciones y que es capaz de concluir sobre la teoría.

19 EL IDEALISMO SECO “La ciencia es objetiva”.“La ciencia busca resolver problemas que se plantean a la humanidad”. “La ciencia está al margen de las ideologías” Se establece una diferencia entre el conocimiento científico propiamente dicho y el uso que después se hace de él.

20 EL RACIONALISMO ABUSIVO“La ciencia avanza constantemente. Cada vez se sabe mejor cómo funcionan las cosas, cada vez mas nos aproximamos mas a la “verdad”. La ciencia es la clave del progreso de la humanidad”. Se piensa que la naturaleza tiene un orden prefijado y que la tarea de los científicos es ir desvelando este orden.

21 ¿Qué implicaciones tiene el estudio de la naturaleza de la ciencia para su enseñanza?

22 ¿Qué aspectos deberían incorporarse al currículo para evitar visiones distorsionadas y empobrecidas de la actividad científica, que dificultan el aprendizaje y generan actitudes negativas frente a los procesos de investigación?

23 ¿Qué es lo que deberíamos potenciar en el trabajo de los estudiantes para evitar las visiones distorsionadas y empobrecidas de la actividad científica y tecnológica?

24 “Los estudiantes desarrollan mejor su comprensión conceptual y aprenden más acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en investigaciones científicas, con tal de que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexión" (Hodson, 1992).

25 ¿Cómo salir al paso, en el caso de la Educación Primaria, de las visiones empobrecidas de la ciencia y contribuir a mostrar una visión más adecuada y atrayente de la actividad científica?

26 Imagen actual de cienciaEn la actualidad y después de un largo recorrido histórico se ha llegado a concebir en la ciencia unos elementos fundamentales a saber: “… hacer ciencia implica discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones…. el aprendizaje es un proceso social, en el cual las actividades discursivas son esenciales. Representación social en donde el conocimiento además de ser elaborado es compartido, refiriéndose a la configuración de las realidades que enmarcan a la sociedad y estableciendo al final un conocimiento práctico.

27 Imagen actual de cienciaSe concibe la ciencia como un proceso argumentativo acompañado de las competencias comunicativas, la construcción de significados y la comprensión, aplicación y comprensión de ideas, modelos y explicaciones.

28 Imagen actual de cienciase desmitifica la idea de que los científicos tienen como su única función el descubrimiento de hechos y se cambia por la de una persona interesada por la escritura y la lectura, que se enfoca hacia la codificación, corrección y discusión con una comunidad científica en donde los enunciados se construyen a partir de una persuasión para llegar a un consenso.

29 Imagen actual de ciencia“las ciencias constituyen culturas en permanente transformación: generación de preguntas y problemas, invención de explicaciones, establecimiento de herramientas conceptuales y utilización de elementos tecnológicos….plantea que el contenido de una ciencia comprende un repertorio de procedimientos explicativos establecidos y una serie de variantes conceptuales más tentativas, cuyo cambio evolutivo está regido por un consenso general acerca de los criterios de selección de las variantes y de los ideales explicativos que iluminan estos procesos (Toulmin, 1979) (51)”.

30 BIBLIOGRAFÍA Fernández, I; Gil, D; Vilches, A y otros. El olvido de la tecnología como refuerzo de las visiones deformadas de la ciencia. Revista de Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 2 N° 3 (2003) Henao, B., Stipcich, M. (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva toulminina como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las ciencias experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. 7 (1)47- 62