1 www.learndev.org learning development institute VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 1 01/12/99 El papel de la educación a distancia en la transformación de la panorámica del aprendizaje para el siglo XXI Jan Visser oUNESCO - Learning Without Frontiers (LWF) oLearning Development Institute (LDI) [email protected] http://www.learndev.org http://www.unesco.org/education/lwf/

2 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 2 Puntos de atención oRazones para liberar al aprendizaje de definiciones previas oLa redefinición del aprendizaje oCreación de condiciones para la evolución de una ecología del aprendizaje oNuevas direcciones (entre otras áreas para la educación a distancia)

3 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 3 Primer punto de atención *Razones para liberar al aprendizaje de definiciones previas Las condiciones críticas de nuestro tiempo  Cambios explosivos  Complejidad creciente

4 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 4 y ahora...... Tres millones de años de hominización

5 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 5 Y6B

6 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 6 Tendencia de población mundial desde 1600 A.C. al presente Reproducido de Sakaiya, T. (1991). The knowledge-value revolution,or, a history of the future (p.111). New York, NY: Kodansha America, Inc. (Fuente origina: Jean-Noel Biraben.) La mente se asusta con una curva exponencial … (Koestler, 1967)

7 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 7 Contexto temporal crítico oUn punto crítico es alcanzado cuando la información y la tecnología se vuelven obsoletas en lapsos menores a 20 años, contexto temporal en el que el liderazgo de una generación es tomado por la siguiente. “En esta coyuntura la experiencia de la generación más vieja ya no es tan útil” (Abraham Pais, 1997). oNecesidad de repensar el concepto de cultura: ¿Qué es lo que debe ser transmitido de una a otra generación? ¿Qué, lo que ya no tiene valor para ser transmitido? Y, entonces, qué es lo que, de hecho, estamos transmitiéndo?

8 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 8 Segundo punto de atención *La redefinición del aprendizaje ¿Qué significa estar aprendiendo ?

9 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 9 Es tiempo para reflexionar Vivimos en un mundo de cambios explosivos y de complejidad creciente... o¿Cómo nos vemos a nosotros en relación con el universo, el mundo, la biósfera, la humanidad y nosotros mismos? o¿Si tenemos una visión de dónde venimos, de lo que somos y hacia adonde vamos, entonces, cómo impacta esto en cómo vivimos juntos y en armonía con nuestro ambiente? o¿Cuál es la repercusión de lo anterior para el cómo y qué aprendemos, individualmente y como comunidades de aprendizaje, y de lo expuesto, para el significado que le damos al aprendizaje ?

10 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 10 Dos perspectivas relacionadas oAprendizaje y diversidad oAprendizaje y valores ldiversidad como una condición ambiental para asegurar el crecimiento laprendizaje como un proceso dialógico que media entre las diversas entidades de aprendizaje lel valor del aprendizaje (incluyendo el valor de aprender a aprender y a vivir en conjunto) laprender valores (incluyendo aprender el valor de aprender y aprender el valor de la diversidad)

11 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 11 Esto es acerca del aprendizaje Para el propósito de esta conversación, se considera: lirrelevante enfatizar la separación entre el aprendizaje en diferentes modalidades, tales como la educación a distancia y la educación presencial. lirrelevante tratar de marcar líneas entre dominios tales como los del aprendizaje formal, no-formal e informal. ¡El aprendizaje es un todo integrado!

12 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 12 La naturaleza esencial del aprendizaje oEs social. oEs dialógico. oTiene lugar no “dentro” de nosotros mismos, sino en los “espacios momentáneos de relaciones que ocurren entre nosotros mismos y el otro, o lo que es lo otro en nuestro ambiente” (Shotter, 1997). oEs un proceso de continua construcción, deconstrucción y reconstrucción.

13 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 13 Más acerca del aprendizaje... El aprendizaje tiene que ver con: ¡EL APRENDIZAJE ES GENERADOR! osi, es verdad, la obtención de conocimiento, la adquisición de habilidades y conductas, la capacidad de entender y manejar símbolos opero también tiene que ver con mucho más que sólo eso oy si no tiene que ver con mucho más, entonces se perdería mucho de lo que pudiera haber sido.

14 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 14 Interacción constructiva con el cambio oEl aprendizaje nos dispone a interactuar constructivamente con el cambio. l‘Interacción constructiva con el cambio’  ‘reacción al cambio’ o ‘adaptación al cambio’ (lo que haría asumir que el cambio es “dado”). lPor otro lado, ‘interacción constructiva con el cambio’ contempla a los seres humanos como una parte del ambiente cambiante, esto es, como actores involucrados en conductas inteligentes en la medida en que no sólo ven los cambios a su alrededor, sino que ellos participan conscientemente en su producción.

15 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 15 Consideraciones importantes: oEl aprendizaje es para todo en la vida. oEl aprendizaje es para toda la vida. oEl aprendizaje es el ingrediente esencial para el desarrollo humano sustentable. oSin embargo: La creación de condiciones del aprendizaje en niveles sociales, tiende a concentrarse en segmentos limitados de las necesidades de aprendizaje: laprendizaje intencional en ambientes formales lespacios de aprendizaje cerrados lel paradigma de la adquisición (Sfard, 1998).

16 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 16 Un ambiente de aprendizaje rico oAprendizaje antes, durante (dentro y fuera) de la escuela oAprendizaje intencional e incidental oContextos formales, no-formales e informales oEspacios múltiples para el aprendizaje lFísco: arquitectura cerrada y abierta lVirtual: infraestructura de variedad de medios lSocial: diferentes connexiones sociales

17 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 17 Uso empobrecido de un ambiente de aprendizaje rico oAprendizaje antes, durante (dentro y fuera) y después de la escuela oAprendizaje intencional e incidental oContextos formales, no-formales e informales oEspacios múltiples para el aprendizaje lFísico: arquitectura cerrada y abierta lVirtual: infraestructura de variedad de medios lSocial: diferentes connexiones sociales

18 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 18 Mi argumento oLa perspectiva del aprendizaje requiere lamplificación. ldiversificación. oEl ambiente de aprendizaje requiere de mayor integralidad, plenitud, e inclusividad. oTodo evento de aprendizaje debe ser concebido como una parte integral de la totalidad del ambiente de aprendizaje. oLas consideraciones de diseño deben reflejar los diferentes niveles de complejidad organizacional.

19 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 19 El aprendizaje sin armadura “El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.” Visser (1999, en preparación) “El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.” Visser (1999, en preparación) “El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.” Visser (1999, en preparación) “El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.” Visser (1999, en preparación) “El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.” Visser (1999, en preparación)

20 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 20 Tercer punto de atención Esto requiere una visión del ambiente de aprendizaje como un todo. *Creando las condiciones para la evolución de una ecología del aprendizaje. Llamémosle: panorámica del aprendizaje. Llamémosle: panorámica del aprendizaje.

21 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 21 Panorámica del aprendizaje oConcepción amplia. oMetáfora ecológica del ambiente de aprendizaje, basada en una visión de “nested frameworks” con ldiferentes niveles de complejidad organizacional ldiferentes contextos temporales ldiferentes connotaciones de espacio. oComunidades de aprendizaje y aprendices individuales (entidades de aprendizaje) como sistemas complejos adaptativos.

22 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 22 Entidades de aprendizaje y el ambiente de aprendizaje como un todo Entidades de aprendizaje oviven en el ambiente de aprendizaje ousan los recursos presentes en el ambiente de aprendizaje oson, en sí mismos, recursos que constituyen el ambiente de aprendizaje.

23 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 23 APRENDIZAJE COMPLEJIDAD Sistemas complejos adaptativos (SCA) Características: oagentes múltiples en interacción continua oconducta agregada sobre y por encima de la conducta de los componentes ointeracción no-lineal entre los agentes (conducta agregada  la suma de conductas de las partes constituyentes) oagentes numerosos así como diversos ocapaz de la auto-reorganización (diversidad reconocida por el sistema) oel sistema evoluciona gracias a su capacidad de auto- reorganización (conducta agregada continuamente nueva [crecimiento] en vez de la búsqueda de un estado fijo)  conducta de agentes basados en modelos internos de anticipación Fuente: Holland, J. H. (1995). Can there be a unified theory of complex adaptive systems? In H. J. Morowitz & J. L. Singer (Eds), The mind, the brain, and complex adaptive systems. Proceedings Volume XXII, Santa Fe Institute, Studies in the Sciences of Complexity. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company

24 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 24 Asuntos de la diversidad oComunidades varían en tamaño, complejidad, propósitos, etnicidad, sistemas de creencias, constitución social, idiomas y lenguajes, etc. oAprendices individuales varían en cuanto a su pertenencia a diferentes comunidades, sus estilos de pensar, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones para aprender, su sentido estético, las historias con las que crecen (hombre/mujer; viejo/jóven; clase), etc.

25 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 25 Cuarto punto de atención oRazones para liberar al aprendizaje de definiciones previas oLa redefinición del aprendizaje oLa creación de las condiciones para la evolución de una ecología del aprendizaje oNuevas direcciones

26 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 26 “Añadir alas a los gusanos, no creará mariposas - creará gusanos torpes y disfuncionales” Stephanie Pace Marshall Director, Illinois Mathematics and Science Academy

27 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 27 Principales desafíos seleccionados oLa escuela oEventos de aprendizaje basados en principios similares a los que determinan el aprendizaje en el contexto escolar oLos recursos para facilitar el aprendizaje (incluyendo las tecnologías) oAprendizaje oOrganización compleja oLa naturaleza del conocimiento

28 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 28 Más allá de las fronteras ofronteras organizacionales ocanales para el aprendizaje otrabajo/aprendizaje/ocio omoderno/tradicional oidiomas y lenguajes oedad ocontextos espacio-temporales

29 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 29 Contextos temporales oContextos temporales del aprendizaje lInstrucción (lección / período /programa instruccional) lAprendizaje incidental (por ejemplo, a través de medios, juegos, comunidad, cultura, etc.) oContextos temporales de validación lexperiencias efímeras de aprendizaje l tiempo de vida lcontextos temporales históricos lcontextos temporales evolutivos

30 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 30 Contexto espacio-temporal (Virtual/Real) oEspacios de aprendizaje, y particularmente su arquitectura (estática como dinámica), transmiten diferentes expectativas con respecto a los contextos temporales implícitos en el aprendizaje que tiene lugar dentro de ellos. oPara acomodar una mayor diversidad en los contextos temporales de aprendizaje, necesitamos atravezar la monotonía arquitectónica de los espacios de aprendizaje.

31 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 31 Tecnologías oLa tecnología es un recurso en el ambiente del aprendizaje. oLas tecnologías deben,por lo tanto, satisfacer los mismos criterios discutidos para la integralidad del ambiente de aprendizaje, por ejemplo, ellas: linteractúan entre ellas linteractúan con los componentes humanos/sociales lreflejan diferentes niveles de complejidad organizacional, contextos temporales y connotaciones espaciales.

32 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 32 Aprender en un mundo todavía no en red oEnormes discrepancias entre regiones y circunstancias en: lpresencia, accesibilidad, facilidad de uso de tecnologías. ldesarrollo del aprendizaje. o¿Cómo compartimos, de manera justa, los recursos del ambiente de aprendizaje a nivel mundial? o“Proveer el acceso” es meramente una parte pequeña del banquete. oHojalatear con tecnología crea un ambiente de aprendizaje disfuncional.

33 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 33 En conclusión oHay una necesidad urgente de cambiar perspectivas (la sustentabilidad de nuestro futuro depende de ello). oEl desafío no es algo simple. oEs importante, no solamente reconocer su complejidad, sino tomar su naturaleza compleja como uno de los puntos de arranque para desarrollar nuevas visiones de aprendizaje. oEl desafío está ahí para ser enfrentado. Más que nunca hay una necesidad de colaboración y pensamiento compartido más allá de las fronteras que separan las comunidades disciplinares y profesionales.

34 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 34 Gracias! Para más información: ohttp://www.learndev.org ohttp://www.unesco.org/education/lwf/

35 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 35 Referencias Holland, J. H. (1995). Can there be a unified theory of complex adaptive systems? In H. J. Morowitz & J. L. Singer (Eds), The mind, the brain, and complex adaptive systems. Proceedings Volume XXII, Santa Fe Institute, Studies in the Sciences of Complexity. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company Koestler, A. (1989). The ghost in the machine. London, UK: The Penguin Group (Originally published in 1967). Pais A. (1997). A Tale of Two Continents. Princeton, NJ: Princeton University Press. Sakaiya, T. (1991). The knowledge-value revolution,or, a history of the future. New York, NY: Kodansha America, Inc. Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational Researcher, 27(2), 4-13. Shotter, J. (1997). The social construction of our 'inner' lives. Online. Available http://www.massey.ac.nz/~ALock/virtual/inner.htm [1999, March 16]. Visser, J. (in preparation). Integrity, completeness and comprehensiveness of the learning environment: Meeting the Basic Learning Needs of All throughout Life. In D. Aspin and J. Chapman (Eds), International Handbook on Lifelong Learning. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Press.

36 learning development institute www.learndev.org 01/12/99 VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara 36 Notas oAgradecimiento La concepción de la lámina 26 en esta serie, es autoría de Manish Jain, Coordinador de Shikshantar: The People’s Institute for Rethinking Education and Development (PIRED), Udaipur, Rajasthan, India. oUso de estas láminas En el interés del diálogo y el crecimiento del conocimiento, el uso de estas láminas es permitido, otorgando la debida autoría a Jan Visser, (excepto en la lámina 26 - ver arriba) y con reconocimiento al Learning Development Institute (LDI).