1 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Nina Billorou OIT/Cinterfor Belo Horizonte. Septiembre de 2015 Qualificação Profissional Tendencias y desafíos em America Latina

2 www.oitcinterfor.org Gestión del conocimiento en la formación profesional Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional Contenido 1. 1.Gestión del conocimiento el rol de OIT/Cinterfor 2.El desarrollo de los RRHH: marco programático OIT 3.Calificaciones profesionales, competitividad y productividad. 4.Desafíos.

3 A comunidade de Instituições de Formação de América Latina e Caribe www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor

4 www.oitcinterfor.org Gestión del conocimiento en la formación profesional Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional Os grandes temas OIT e economia rural 1.Transição para a economia formal 2.Diversificação da economia rural 3.Extensão da proteção social para os produtores agrícolas. 4.Desenvolvimento da economia rural através da inclusão financeira. 5.Grandes investimentos em emprego de infraestrutura rural para o desenvolvimento económico, social, ambiental e crescimento inclusivo. 6.Desenvolvimento de cadeias de valor agrícolas com trabalho decente 7.Fortalecimento das organizações de trabalhadores, cooperativas e organizações de produtores 8.Empregos verdes 9.Direito trabalhista na economia rural

5 QP y articulação com estratégias de produtividade e competitividade Capital humano fonte de competitividade Maior investimento em capacitação, maior produtividade no trabalho Mudança estrutural e restruturação produtiva Talento humano capacitado mais inovação Transformación de las calificaciones. Emergencia de nuevas competencias y capacidades. Rápida obsolescencia de conocimientos y aprendizajes. Nuevas modalidades y entornos de aprendizaje. TICs y aprendizaje abierto. Aprendizaje a lo largo de la vida como factor clave para la competitividad y sostenibilidad.

6 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Algunos de los desafíos: Baja productividad. Fragmentación empresarial e informalidad. Persiste el desempleo juvenil. Ni-ni. Baja calidad de la educación básica Desigualdad en el acceso a oportunidades de desarrollo de competencias (especialmente educación superior y formación permanente). Falta de correspondencia entre oferta y demanda de competencias. Brecha de competencias. Bajos niveles de competencias básicas y transversales.

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8 CAF. 2013

9 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Nina Billorou OIT/Cinterfor Belo Horizonte. Septiembre de 2015 Formación a lo largo de la vida y desarrollo de competencias

10 www.oitcinterfor.org Gestión del conocimiento en la formación profesional Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional Contenido 2. 1.Aprendizaje a lo lago de la vida. Cambio de paradigma 2.Qué entendemos por competencias laborales

11 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Desarrollo de competencias a lo largo de la vida Cambio de paradigma:  De la formación como un proceso inicial y finito a un continuom.  De la enseñanza al del aprendizaje.  De procesos centrados en la oferta a procesos centrados en las necesidades de desarrollo del país, del territorio, del sector productivo y del participante.  De programas formativos basados en contenidos a programas formativos basados en el desarrollo de competencias para hoy y para el futuro.  De una práctica centrada en el docente a procesos centrados en el participante.  Del énfasis en las competencias técnicas a un abordaje integral: competencias conductuales y profesionales sectoriales. T

12 ¿Qué es competencia laboral?

13 Competencia Es un término polisémico:  Aptitud, adecuación, idoneidad, calificación o eficiencia.  Gestión humana / formación / educación.  Diferentes vertientes y aplicaciones.

14 ¿Qué es una Competencia? Adaptación de DeSeCo (2002, 2003) Definition and Selection of Competencies, OECD. Adaptación de DeSeCo (2002, 2003) Definition and Selection of Competencies, OECD. Contexto Respuesta de calidad Demanda Movilización de recursos internos y externos

15 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor La competencia: Para responder a la demanda la persona moviliza (combina, selecciona, dosifica) recursos y saberes de distinta índole. Conjunto indisociable y complejo que incorpora la aptitud para enfrentar nuevas situaciones y demandas (transferencia de saberes). Es inobservable, se infiere del desempeño.

16 Saber hacer/actuar Saber ser y estar Saber conocer y aprender Saber actuar con otros Querer actuar Poder actuar y desarrollarse : condiciones del contexto Diversas dimensiones involucradas La demanda define la estructura interna de la Competencia

17 En resumen, la competencia: responde a un requerimiento o demanda, hace referencia a las capacidades que la persona moviliza : actuación, alude a una combinación compleja de saberes, plantea una relación indisoluble entre acción y reflexión, es dinámica y contextualizada, implica la noción de transferencia e interpretación de las condiciones del contexto, se requieren de ciertas condiciones para que la competencia pueda desarrollarse y demostrarse puede inferirse del desempeño y por lo tanto evaluarse de acuerdo a estándares previamente definidos.

18 Pero... Es un constructo hipotético:  Es abstracto.  No se puede acceder directamente a través de los sentidos.  Sólo se puede inferir.  Podemos usar distintos criterios dependiendo del observador. Para fijar criterios y estándares se requiere un mismo lenguaje y acuerdos entre los diferentes actores involucrados. (empresas, trabajadores, instructores, participantes)

19 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Algunas de las claves de la formación a lo largo de la vida:  Anticipación de demandas futuras de formación (perfiles profesionales y competencias).  Articulación con estrategias de productividad y competitividad.  Participación de los actores sociales  Inclusión y atención a los grupos vulnerables  Articulación de los diferentes subsistemas de formación. Reconocimiento de competencias y saberes.

20 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Necesidad de anticipar las demandas de FP: Cada vez más rápidos los cambios inducidos por las nuevas tecnologías y la organización del trabajo. Cambios profundos en la forma en que la gente trabaja y aprende. Nuevas competencias para el Siglo XXI

21 Cambio en la demanda: 1960-2002 Fuente: Mark Keese. OECD basado en Levy and Murnane.

22 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Atividade de grupos Tendencias en su área de especialidad. Nuevos perfiles? Capacidades, competencias emergentes?

23 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Nina Billorou OIT/Cinterfor Belo Horizonte. Septiembre de 2015 El desarrollo de las competencias transversales en el mundo del trabajo.

24 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Contenido Competencias básicas, transversales, claves:  Conceptualización  Experiencias  Conclusiones www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor

25 En CAF. 2013 La brecha de competencias blandas

26 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Diferentes perspectivas, todas ellas son críticas para el empleo y el desarrollo sostenible Competencias estratégicas para el sector o la organización Competencias transversales, genéricas: comunes a las diferentes profesiones y sectores. Competencias básicas: son la base para el desarrollo y el aprendizaje permanente. clave Educación básica Formación Profesional/ Empresas Gestión humana /empresas / sectores

27 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Las competencias básicas: son básicas Educación AL Avances y desafíos. Emiliana Vega. BID. Ppt. 2014.

28 Lectura: localiza entiende e interpreta datos escritos ordinarios y en documentos, tales como manuales, gráficos y programas Redacción: comunica los pensamientos, las ideas, la información y los mensajes por escrito; crea documentos tales como cartas, instrucciones, manuales, informes, gráficos y diagramas de flujo. Aritmética/ matemática: realiza cómputos básicos y trata de problemas prácticos al escoger adecuadamente entre varias técnicas matemáticas Escucha, recibe, atiende, interpreta y responde a mensajes verbales y otras indicaciones Expresión. Organiza las ideas y las comunica verbalmente. “Lo que el mundo productivo pide a la escuela” Secretary’s Commission on Achieving News Skills 1992. Departamento de Trabajo (Gobierno EEUU) Pensamiento innovador y creativo: genera nuevas ideas. Toma de decisiones: Especifica las metas y limitaciones, genera alternativas, piensa en los riesgos y evalúa y escoge la mejor alternativa. Solución de problemas: reconocer los problemas y presentar e implementa planes de acción Visualización: organiza y procesa símbolos, ilustraciones, gráficos, objetos entre otros datos Saber aprender: usa las técnicas de aprendizaje apropiadas para adquirir y aplicar nuevos conocimientos y destrezas. Razonamiento: Descubre una regla o principio que es la base dela relación entre dos o más objetos y lo aplica en la solución de problemas Cualidades personales: Responsabilidad: Hace un gran esfuerzo y persiste para alcanzar metas Autoestima: Cree en su propia valía y mantiene una opinión positiva de sí mismo. Sociabilidad: demuestra comprensión, simpatía, adaptabilidad, interés en los problemas ajenos y cortesía al estar en grupos. Autocontrol: Se evalúa atinadamente, establece metas personales, se mantiene pendiente del progreso y demuestra dominio de sí. Integridad/honradez: Actúa de acuerdo con buenos principios

29 Las 8 competencias clave de la Unión Europea Las competencias sociales y cívicas. Comunicación en la lengua materna y en lenguas extranjeras La competencia digitalLas competencias básicas en ciencia y tecnologíaCompetencia matemática.Aprender a aprenderLa conciencia y expresión culturalesSentido de la iniciativa y el espíritu de empresa

30 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Anticipar las demandas de formación: Nuevas competencias del Siglo XXI Assessment and Teaching of 21 st Century Skills (ATC21S TM )

31 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Diferentes actores promoviendo el desarrollo de competencias transversales (conductuales o blandas) Países promoviendo la formación y evaluación de competencias Sectores empresariales Empresas individuales

32 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Competencias conductuales. Operador Minería

33 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Estándares transversales Comunicación Efectiva en el Trabajo Propósito del Estándar de Competencia Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que se desempeñan en cualquier ámbito laboral, y cuyas funciones y responsabilidades requieren que posea habilidades para comunicarse con sus colegas, superiores, subordinados y/o clientes internos y externos. Para lo anterior, el EC establece 3 funciones elementales que son: Comunicar verbalmente las ideas, comunicar por escrito las ideas y escuchar activamente. Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitación y de formación basados en Estándares de Competencia (EC).

34 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Estándares transversales Trabajo en Equipo Propósito del Estándar de Competencia Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que se desempeñan en cualquier ámbito laboral, y cuyas funciones y responsabilidades requieren que posea habilidades para trabajar con otros en proyectos específicos dentro de la organización. Para lo anterior, el EC establece 3 funciones elementales que son: Comunicar de manera incluyente, fomentar la colaboración y orientarse a la tarea.

35 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Competencias básicas:  Comunicación  Aplicar operaciones matemáticas  Trabajar en equipo  Resolver problemas Competencias sectoriales:  Interpretar información técnica sectorial  Realizar operaciones básicas del oficio/profesión  Prevenir y trabajar en condiciones de seguridad  Cuidado del medioambiente  Trabajar con calidad Competencias de gestión  Gestionar personas Competencias sectoriales sector construcción UY Proyecto Construcción OIT/ Cinterfor 35

36 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Competencias genéricas sectoriales Fabricación papel y subproductos Interpretar datos e información técnica sectorial Adaptarse a los cambios y mantenerse actualizado tecnológicamente Trabajar con calidad Trabajar con seguridad Trabajar en equipo Resolver problemas y tomar decisiones para cumplir con los objetivos. Comunicarse en forma efectiva (mensaje recibido y comprendido por el receptor, en doble vía) Asociación de fabricantes de papel Federación de Obreros Papeleros y Cartoneros del Uruguay GREMIAL INTEGRANTE DE LA CAMARA DE INDUSTRIAS DEL URUGUAY

37 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Competencias en la Intendencia Municipal de Maldonado.  Competencias de servicio a la comunidad Servicio a la comunidad Ética en el servicio público Orientación sobre servicios institucionales  Competencias genéricas Colaboración Comunicación Resolución de problemas y conflictos Trabajo en equipo Trabajar aplicando herramientas informáticas Trabajar en condiciones de seguridad Optimizar recursos y cuidar en medio ambiente  Competencias de Gestión Gestionar equipos de trabajo

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39 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Plan Estratégico de la Organización Areas de Impacto de Resultados Indicadores y Metas Competencias Clave Unidades de Competencia Elementos de Competencias Estándares de Competencia Guías de Auto Formación y Evaluación por Competencias Desarrollo Sistemático de Currículum por Instrucciones (SCID) SECUENCIA DE PASOS Puestos Claves Enfoque en la gestión por Competencias de la Industria Azucarera (México)

40 ALGUNAS IDEAS FUERZA Un enfoque integral de la calidad del desempeño Diferentes nombres: Clave, Transversales, Genéricas, Sectoriales. Fundamentales para la empleabilidad Evaluadas según estándares Formadas con estrategias pedagógicas y ambientes de aprendizaje distintos Valoradas en la Gestión de RRHH Inclusión en los procesos formativos y programas de formación.

41 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor Nina Billorou OIT/Cinterfor Belo Horizonte. Septiembre de 2015 La formación basada en competencias.

42 Enfoque Tradicional l Enfoque de oferta l Fragmentación institucional l Programas rígidos l Formación terminal l Falta de información comparable l Evaluación al finalizar FBC l Enfoque de demanda. l Integración institucional. Marcos de cualificaciones. l Programas flexibles (modulares). l Itinerarios formativos a lo largo de la vida l Estándares comparables: competencias. l Evaluación permanente (diagnóstica, formativa y sumativa).

43 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor ¿Por dónde comenzar? Necesidades/demanda. Estrategia sectorial. Tendencias. Perfiles ocupacionales claves Competencias (desempeño requerido). Estándares Diseño curricular por competencias: módulos. Objetivos/ contenidos/ metodologías / evaluación.

44 Marco de Cualificaciones para la Minería Etapas para su construcción Tomado de D. Richard. CCM. Desarrollo de Innovum. FCH. 2014. Construyendo un marco sectorial de competencias

45 Atividade de grupos Definir el propósito principal del área. Identificar los perfiles ocupacionales clave. Seleccionar una ocupación y definir sus competencias técnicas y conductuales.

46 www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor ¡Muchas gracias por su atención! www.oitcinterfor.org / facebook.com/oitcinterfor / twitter.com/OITCinterfor