1 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaDesarrollo del Pensamiento reflexivo y Critico en los estudiantes de Enfermería de Iberoamérica (Red Iberoamericana de Investigación en Educación en Enfermería - RIIEE) Grupo Coordinador Río de Janeiro – Septiembre 2015

2 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaINTRODUCCIÓN RIIEE: Organización y dinámica de trabajo: región Andina, México y Caribe, Cono Sur (Chile), Brasil, América Central (Panamá) y región Europa (España y Portugal) 2011: prioridad de la RIIEE: Desarrollo del pensamiento reflexivo-critico en los estudiantes de enfermería de Iberoamérica

3 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaJUSTIFICCACIÓN DEL ESTUDIO Escasa producción científica en torno a este tema Beneficios para la practica docente, investigadora y asistencial, tanto a nivel epistemológico, como profesional ESTADO DEL PROYECTO: Etapa diagnóstica, 3º objetivo

4 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaObjetivos Etapa diagnóstica: 1. Identificar las evidencias documentadas sobre la utilización de estrategias de enseñanza para el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, mediante la búsqueda de artículos, capítulos de libros y libros en el periodo comprendido entre 1990 y 2012 en Iberoamérica. 2. Caracterizar las estrategias educativas para la enseñanza del Pensamiento reflexivo-crítico, recogidas en la literatura de enfermería.

5 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en Enfermería3. Determinar la presencia de la competencia de pensamiento reflexivo-crítico o afines (Pensamiento Crítico, Pensamiento Reflexivo, Análisis y Síntesis, Capacidad de crítica y Autocrítica, Gestión de la información, Toma de decisiones, Resolución de problemas) en los diferentes currículos de Enfermería, aplicados en las regiones iberoamericanas.

6 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en Enfermería4. Identificar las estrategias educativas que emplean los docentes en su práctica en el aula, para desarrollar la competencia de Pensamiento reflexivo-crítico en los estudiantes de Enfermería, en el contexto iberoamericano 5. Identificar los niveles de pensamiento crítico en los estudiantes de enfermería en Iberoamérica, según la clasificación de Paul and Elder (pensador irreflexivo –pensador maestro)

7 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaObjetivos específicos Etapa diagnóstica -Objetivo 3 Identificar la competencia de Pensamiento Crítico en los planes de estudio de Centros universitarios de Enfermería en las diferentes regiones que componen la RIIEE. Determinar las actividades de enseñanza-aprendizaje orientadas a desarrollar la competencia de Pensamiento Crítico. Especificar las estrategias de evaluación vinculadas al logro competencial del Pensamiento Crítico.

8 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaConsiderar la coherencia interna del proceso de enseñanza-aprendizaje planificado en relación al Pensamiento Crítico. Comprender cómo los docentes en su práctica enseñan el desarrollo de la competencia de Pensamiento reflexivo-crítico en los estudiantes de Enfermería, en el contexto iberoamericano

9 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaMARCO TEÓRICO Concepto de competencia Conceptualización del pensamiento crítico, según Paul y Elder y Alfaro-Lefevre Conceptualización del pensamiento crítico según RIIEE “Proceso de razonamiento complejo, sistemático, dialógico y deliberado, auto dirigido y orientado a la acción, cuyo fin primordial es elegir, con base en procesos intelectuales y afectivos (cognitivos, experienciales e intuitivos), las mejores opciones de respuestas que favorezcan la solución de problemas de Enfermería, en contextos bien definidos y de acuerdo a los postulados éticos de la profesión” (RIIEE, 2013).

10 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaPensamiento crítico como proceso: Pensador irreflexivo: no estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento Pensador retado: nos enfrentamos a problemas en nuestro pensamiento Pensador principiante: tratamos de mejorar pero sin práctica regular Pensador practicante: reconocemos la necesidad de práctica sistemática Pensador avanzado: avanzamos según seguimos practicando Pensador maestro: los buenos hábitos del pensamiento, se vuelven parte de nuestra naturaleza.

11 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaPensamiento critico como actitud: Humildad intelectual Valor intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual Confianza en el razonamiento y la argumentación Apertura de mente

12 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaMETODOLOGIA Diseño: Estudio multicéntrico exploratorio - descriptivo con abordaje cualitativo y cuantitativo Población: Curricuclums de Enfermería de Iberoamérica, Docentes de enfermería del contexto iberoamericano, Alumnos de enfermería del contexto Iberoamericano Muestreo: de conveniencia

13 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaR. Méjico y Caribe: (83,87%) R. Andina: (53,04%) R. Brasil: (19,75%)-(59% del país) R. Europa: (47,05%)

14 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaCriterios de inclusión Curriculums de enfermería de universidades acreditadas para impartir el Grado de Enfermería, con acceso público Docentes de cualquier área de conocimiento impartido en el Grado de Enfermería, con más de 2 años de experiencia docente Que tengan en su plan de asignatura algunas de las competencias relacionadas con el Pensamiento Crítico Estudiantes de grado de enfermería que estén cursando el último semestre del Grado de Enfermería Que firmen el consentimiento informado Castellano-parlantes o con dominio de la lengua castellana

15 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaVariables (estudio cuantitativo) Presencia de la competencia de Pensamiento reflexivo-crítico o similares, en el Curriculum Metodologías docentes empleadas para trabajar esta competencia Áreas del conocimiento dentro del curriculum que desarrollan el pensamiento reflexivo y crítico Actividades de evaluación de la competencia Coherencia entre la competencia de pensamiento crítico y/o reflexivo y la metodología educativa utilizada, tanto para activarla, como para evaluarla.

16 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaInstrumentos de recogida de datos Parrilla para el análisis de curriculums Entrevistas semi-estructuradas (docentes) Escala de Pensamiento Crítico RIIEE. Se diseñará una escala que recoja las dimensiones del concepto de Pensamiento Crítico propuesto por la RIIEE en el V Encuentro de Investigación Educativa en Enfermería (Montevideo, 2013). Esta escala será validada estadísticamente a través de un estudio piloto con estudiantes. Igualmente se hará la adaptación cultural para cada una de las regiones.

17 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaAnálisis de datos: SPSS para datos cuantitativos. Estadística descriptiva Atlas-ti para análisis cualitativo

18 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaRESULTADOS: Presencia de la competencia en el curriculum Región Méjico y Caribe (26) 100% de las Instituciones universitarias públicas hacen referencia a la competencia de pensamiento reflexivo y crítico o similares (22) 85% se enfoca solo a la capacidad y habilidad critica dejando de lado el elemento reflexivo de la competencia (24) 92% de los curriculums analizados al referirse a dicha competencia en el perfil de egreso del profesional de enfermería.

19 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaR. Andina: Colombia, 18 IES contemplan indirectamente el pensamiento reflexivo y crítico y 12 de forma directa, Bolivia y Ecuador: 5 IES que lo expresan indirectamente; 3 en forma directa (Bolivia); y 6 IES (Ecuador) que expresan directamente el propósito de desarrollarlo, Venezuela y Perú: cada una con dos IES que directamente lo contemplan.

20 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaBrasil: (93,5%) afirmaram que o PCR é abordado nos cursos de Enfermagem 24% é ensinado de forma mista (em que o PCR é ensinado de forma explícita e implícita) 38% o ensino é feito em forma de imersão (em que o PCR é ensinado implicitamente em uma ou mais disciplinas, quando os estudantes são estimulados a pensar criticamente); 10,3% é ensinado de forma General (em que o PCR é ensinado de maneira explícita, ou seja, os conteúdos teóricos são ensinados no formato de uma disciplina específica)

21 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaEuropa: 47,05% de las comunidades autónomas 77,76% de los centros analizados está recogida la competencia de pensamiento crítico 75,44% de los créditos está vinculado a la competencia de pensamiento critico

22 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaResultados: Metodologías docentes empleadas para trabajar esta competencia R. Méjico y Caribe

23 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaR. Andina Mapas conceptuales, analogías, estudios de caso talleres vivenciales trabajo en grupo proceso de enfermería investigación resolución de problemas teoría práctica supervisada análisis crítico panel y foros seminarios Diario reflexivo incidente crítico

24 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaR. Brasil 54,1% utilizam o método misto (metodologia tradicional e metodologias ativas) 25,8% metodologias ativas.

25 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaEuropa: 62% de los centros presentan las metodologías docentes en un 100%, compatibles con las explicitadas en la literatura. El resto se sitúa entre el 83,2 y 95,8% de presencia de este indicador

26 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaResultados: Áreas del conocimiento dentro del curriculum que desarrollan el pensamiento reflexivo y crítico Méjico y Caribe: Habilidades de la comunicación y lengua extranjera, investigación y gestión de la información, área disciplinar y profesional R. Andina: Área profesional y disciplinar Brasil: Área profesional y disciplinar Europa: El mayor nº de asignaturas que recogen la competencia de PRC en sus planes docentes corresponde al área de conocimiento enfermero, tanto en asignaturas teóricas como del practicum.

27 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaResultados: Actividades de evaluación de la competencia Méjico y Caribe: Trabajos de investigación, ensayos, estudio de caso, elaboración del proceso de enfermería, caso clínico, examen oral, autoevaluación. Orientación bancaria. R. Andina: Conferencia o clase magistral, Análisis de lecturas, Dinámica grupal, Prácticas individuales y en equipo, Elaboración de un trabajo de investigación, resolución de problemas Brasil: La mayoría de planes docentes recogen actividades de evaluación de la competencia, ajustadas a la literatura Europa: La mayoría de planes docentes recogen actividades de evaluación de la competencia, ajustadas a la literatura aunque no puede establecerse la linealidad más que en el 25% de los mismos.

28 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaResultados: Coherencia entre la competencia de pensamiento crítico y/o reflexivo y la metodología educativa utilizada, tanto para activarla, como para evaluarla. Méjico y Caribe R. Andina Brasil Europa: - 57,92% presentan alineación entre metodologías de enseñanza-aprendizaje y de evaluación - 25% de comunidades alcanzan el 100%, mientras que otro 25%, presenta un valor cero en esta variable

29 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaCONCLUSIONES Méjico y Caribe Es común encontrar en el perfil de egreso referido en los currículos de enfermería, formar profesionales de nivel superior comprometido con la salud de la población, el desarrollo de su disciplina, con capacidad para la construcción de su propio conocimiento, tomar iniciativa y resolver problemas, competitivo y con aptitud para el trabajo en equipo

30 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaSe encuentra incongruencias y una clara inclinación hacia la formación de profesionales con amplias capacidades técnicas bajo una educación bancaria y de acumulo de conocimientos. Así mismo se rescata y se reconoce que las instituciones intentan hacer frente a las exigencias sociales disciplinarias y políticas dentro del contexto actual en México, desarrollando y fomentando en la formación de recursos humanos en enfermería como profesionales reflexivos y críticos. Si bien no se expresa claramente en los currícula el término pensamiento reflexivo y critico si se encuentran similares del mismo lo que en ocasiones lo lleva a la ambigüedad de manera indirecta lo que merma el desarrollo e impide una culminación efectiva.

31 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaRegión andina La región Andina tiene un creciente interés por el desarrollo de la competencia de pensamiento reflexivo y crítico en sus estudiantes Los cinco países de la región aunque con diferente énfasis contemplan como una prioridad para los egresados de sus instituciones el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico. Hay tres formas en que se expresa en la misión visión objetivos y lineamientos curriculares de la institución el propósito del pensamiento reflexivo y crítico: como propósito de formación, como estrategia metodológica para lograr el desarrollo del mismo y como lo que el futuro egresado podrá hacer.

32 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaBrasil Na síntese, os dados evidenciam que o pensamento crítico e reflexivo vem sendo abordado nos cursos de enfermagem no Brasil, em várias disciplinas, sendo mais trabalhado nas disciplinas da área profissional. Resta identificar, em futuras investigações, se os estudantes e os enfermeiros egressos desses cursos desenvolveram habilidades de pensamento crítico e reflexivo, o que poderá ser avaliado por meio de aplicação de escalas.

33 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaEuropa Un porcentaje elevado de centros hacen referencia en sus planes de estudios a la competencia de Pensamiento Crítico o similares, cumpliendo así con las diferentes normativas nacionales, europeas y autonómicas que regulan la titulación Una amplia mayoria de las Guias Docentes analizadas recogen la competencia de PC y actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación que a veces son compatibles con el trabajo y evaluación de dicha competencia, y otras, no guardan relación alguna según lo recogido en la literatura especializada.

34 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaSi bien, entre las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación encontradas pueden establecerse cierta adecuación relacionada con la competencia, no queda claramente establecida la linealidad, es decir, la asignación de actividades educativas y evaluativas específicas para la competencia. Se necesita profundizar en el estudio sobre este aspecto, a nivel cualitativo, para analizar en profundidad cuál es la práctica pedagógica de los docentes en relación con la competencia de PC. Por ello, el presente estudio continuará en esta línea en la próxima fase.

35 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaConclusiones generales En todas las regiones, se observa una gran dificultad para acceder a la información pública sobre los curriculums A pesar de las diferencias geográficas y culturales, hay una globalidad en cuanto a la concepción de enfermería, su misión y sus valores También se observan similitudes en la percepción sobre la necesidad de desarrollar la competencia de pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes de enfermería, vinculándola al juicio clínico, la docencia y la investigación. Existe una gran diversidad en la denominación de la competencia, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación

36 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaAsí mismo, existe un interés explicito compartido en los curriculums sobre la competencia de pensamiento crítico, estando recogido en la mayor parte de las asignaturas de la titulación, bien como contenido o como competencia a desarrollar. Sin embargo, también es común la brecha entre la teoría curricular y la práctica pedagógica que parece estar fundamentada en el curriculum oculto de los docentes y las instituciones

37 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaEn todas las regiones, se explicitan en los planes docentes las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación de la competencia de pensamiento crítico, apoyadas por la literatura. No obstante, también es común, la falta de linealidad en la aplicación de estas estrategias Hemos visto las intenciones pero nos falta confirmar los hechos que serán objeto de este proyecto con el desarrollo del siguiente objetivo de trabajo.

38 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaAutores R. Méjico y Caribe Dra. en Ed. Lucila Cárdenas Becerril Dra. en Ed. Araceli Monroy Rojas Lic. Enf. Beatriz Elizabeth Martínez Talavera Lic. Enf. Liliana Inés Benhumea Jaramillo Est. Enf. Daniela Gabriela Sierra Rentería Est. Lic. Enf. Gloria Leticia Castañeda López Lic. Enf. Estefanía Báez Sánchez

39 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaR. Andina Mgtr. MARÍA ANTONIA JIMÉNEZ GÓMEZ Mgtr. INÉS MAGALI PELÁEZ MARISCAL Mgtr MIRIAM DORA VARGAS VILELA Mgtr: FELICIDAD RÍOS CALLEJAS Mgtr HNA. IRMA GUADALUPE GARZA GARZA Esp. FLORA TERESA IBÁÑEZ MENA Mgtr ALBINA PALMIRA MALDONADO CHACÓN Mgtr CASTA AYALA SAGREDO DE SEÑORANIS Lic. MARCELA ACHÁ DE SAAVEDRA Mgtr INGRID VEGA SUAZNABAR DRA. MARCELA CARRILLO PINEDA Mgtr LEYVI YAMILE BARON DIAZ Mgtr CRISTIAN FELIPE RIVERA CARDONA Mgtr. SONIA VELASQUEZ RONDON, YANAHUARA DRA. EVELIA FIGUERA GUERRA Grupo de colaboradores de todos los países

40 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaBrasil Dra. Vilanice Alves de Araújo Püschel Doctoranda Larissa Bertacchini de Oliveira Est. Lic.Luciana Fujita Doctorando Fábio da Costa Carbogim Grupo de colaboradores

41 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaEuropa Dra. Lola Bardallo Dr. Jesús López Dra. Olga Canet Dra. Maria Cónsul Dra. Judith Roca Dra. Antonia Arreciado Dra. Carmina Olivè Doctoranda Silvia Costa Dr. Jacobo Cambil Doctoranda Mª José González Prof.Teresa Alvarez Prof.Francisco J. Alvarez Grupo de colaboradores

42 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación en EnfermeríaMuchas gracias!