1 ZARAUTZEKO BERRITZEGUNEA “Las razones no se transmiten, se engendran por cooperación en el diálogo.” Antonio Machado en Juan de Mairena “Las razones no se transmiten, se engendran por cooperación en el diálogo.” Antonio Machado en Juan de Mairena 1 Miguel Loza Berritzegune Nagusia

2 IKAS KOMUNITATEAK ESPARRU TEORIKOA Miguel Loza Berritzegune Nagusia ZARAUTZEKO BERRITZEGUNEA

3 “La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía“. Paulo Freire El educador y la educadora que se precia habla de un sueño que es sustantivamente político y adjetivamente pedagógico.

4 - Vine aquí para decir esto: es posible cambiar. Lo que equivale a decir que, para mí, es imposible ser profesor sin el sueño del cambio permanente de las personas, de las cosas y del mundo. - Con todo, para que transformes el mundo tienes que iniciar un poco la transformación de ti mismo. Se trata de un compromiso de transformación mutua: la de la gente, la del mundo; la del mundo y la de la gente. TRANSFORMAR LAS DIFICULTADES EN POSIBILIDADES Transformamos nuestras creencias porque una persona experimentada no es quien tiene muchas experiencias, sino la que está abierta a nuevas experiencias. Paulo Freire: Pedagogía de la Tolerancia Rafael del Águila: Crítica de las ideologías.

5 PARA LLEVAR A CABO ESE CAMBIO HAY QUE TENER EN CUENTA: 1.La sociedad en la que estamos 2.La escuela que queremos 3.La concepción del aprendizaje 1.La sociedad en la que estamos 2.La escuela que queremos 3.La concepción del aprendizaje

6 1. LA SOCIEDAD EN LA QUE ESTAMOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDADES DIALÓGICAS A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDADES DIALÓGICAS Familia Educación Familia Educación

7 2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE QUEREMOS EFICIENCIA Y EQUIDAD LA ESCUELA PUEDE SER INEFICAZ Y EXCLUSORA EFICIENTE Y EXCLUSORA INEFICAZ E INCLUSORA EFICIENTE E INCLUSORA

8 EN LA SOCIEDAD EN LA VIVIMOS LA ESCUELA SOLA NO PUEDE Por la complejidad, diversidad de opciones, valores, culturas, situaciones sociales,… Porque se aprende en todos los contextos; por lo que es necesaria la continuidad entre los contextos y la participación, colaboración de todos y todas. Porque los aprendizajes son el resultado de la relación que exista entre los de la escuela, la familia (entorno próximo) y la calle. Por la complejidad, diversidad de opciones, valores, culturas, situaciones sociales,… Porque se aprende en todos los contextos; por lo que es necesaria la continuidad entre los contextos y la participación, colaboración de todos y todas. Porque los aprendizajes son el resultado de la relación que exista entre los de la escuela, la familia (entorno próximo) y la calle. POR TANTO SE NECESITA LAS PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD PORQUE Todas las personas poseemos capacidad de dialogar, todas podemos aportar argumentos en un diálogo, independientemente de nuestro nivel de estudios (Freire, p.) Todas las personas somos capaces de lenguaje y acción (Habermas, J.) PORQUE Todas las personas poseemos capacidad de dialogar, todas podemos aportar argumentos en un diálogo, independientemente de nuestro nivel de estudios (Freire, p.) Todas las personas somos capaces de lenguaje y acción (Habermas, J.)

9 3. LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD Sociedad industrial Sociedad de la información o del Conocimiento CONCEPCIÓNOBJETlVlSTACONSTRUCTIVISTACOMUNICATIVA APRENDIZAJE ENSEÑANZA TRADICIONAL Se aprende a través del mensaje que emite el profesorado. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se aprende a través de la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos disponibles en la estructura cognitiva. APRENDIZAJE DIALÓGICO Se aprende a través de las interacciones entre iguales, profesorado, familiares, amistades,… que produce el dialogo igualitario ELEMENTO CLAVE DEL APRENDIZAJE El profesorado.El alumnado Todas las personas de la comunidad con las que el alumnado se relaciona. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN Los contenidos a transmitir y las metodologías para hacerlo. DEL PROFESORADO EN Conocimiento del proceso de aprendizaje de los actores y de su forma de construir los significados. DEL PROFESORADO, FA- MILIARES Y COMUNIDAD EN Conocimiento de los procesos de aprendizaje de los individuos y grupos a través de la construcción interactiva de significados. AUBERT, A.; FLECHA, A.; GARCÍA, C.; FLECHA, R.; RACIONERO, S. (2008): Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia (89-90)

10 10 PEDAGOGÍA CRÍTICA La educación es un arma cargada de futuro para acabar con los itinerarios de exclusión Toda intervención educativa se ha de basar en las mejores investigaciones avaladas por la Comunidad Científica Internacional. UNIÓN EUROPEA el Proyecto Integrado INCLUD-ED de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea que ha presentado sus primeras conclusiones (2009) al Parlamento Europeo. [http://www.ub.edu/includ-ed/es/about.htm] UNIÓN EUROPEA el Proyecto Integrado INCLUD-ED de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea que ha presentado sus primeras conclusiones (2009) al Parlamento Europeo. [http://www.ub.edu/includ-ed/es/about.htm]

11 Otro saber que considero fundamental para quien va a enseñar o para el que está enseñando, es: enseñar no es transmitir conocimiento al educando. En otras palabras, enseñar no es hacer un paquete de conocimientos, traerlo en nuestro portafolio, bajar al salón con sumo cuidado, agarrando el portafolio, llegar al salón de clases, encontrar a los alumnos sentaditos, abrirlo e ir sacando de arriba hacia abajo los paquetes de conocimientos, esperando que la tarea de los alumnos sea solamente comer, engullir los conocimientos y, después, que la digestión sea exactamente la de, mecánicamente, memorizar o recitar el contenido transmitido hacia el alumno en posición pasiva. Enseñar no es eso. Paulo Freire. Pedagogía de la Tolerancia

12 I. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. II. APRENDIZAJEDIALÓGICO. III. FASES DE TRANSFORMACIÓN. I. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. II. APRENDIZAJEDIALÓGICO. III. FASES DE TRANSFORMACIÓN. CONCRECIONES

13 I. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

14 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Complejidad, diversidad de opciones, valores, culturas, situaciones sociales,… Capacidades básicas: selección procesamiento y aplicación de la información, diálogo, toma de decisiones, trabajo en equipo,… Competencias básicas LA ESCUELA SOLA NO PUEDE

15 Se aprende en todos los contextos Continuidad entre los contextos Participación, colaboración Se aprende en todos los contextos Continuidad entre los contextos Participación, colaboración Los aprendizajes son el resultado de la relación que exista entre los de la escuela, la familia y la calle. LA ESCUELA SOLA NO PUEDE

16 Responder a los retos y necesidades de la educación del s. XXI  Superación de las desigualdades  Educación de calidad para todas las personas, respondiendo a necesidades actuales  Capacidad de diálogo y crítica Responder a los retos y necesidades de la educación del s. XXI  Superación de las desigualdades  Educación de calidad para todas las personas, respondiendo a necesidades actuales  Capacidad de diálogo y crítica OBJETIVOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

17 PRINCIPIOS BÁSICOS LA ESCUELA QUE QUISIERAMOS.... METAS COMPARTIDAS PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS AGENTES INTERCULTURALIDAD, IGUALDAD DE DIFERENCIAS ALTAS EXPECTATIVAS CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

18 SUPERAR LAS DIFERENCIAS IMPORTANTE: garantizar recursos y procesos a las personas más desfavorecidas: sólo acceden si los da la escuela IMPORTANTE: garantizar recursos y procesos a las personas más desfavorecidas: sólo acceden si los da la escuela Otros grupos sociales tienen otras vías: clases particulares ordenador biblioteca de casa estancias en Inglaterra intensivos de inglés... Otros grupos sociales tienen otras vías: clases particulares ordenador biblioteca de casa estancias en Inglaterra intensivos de inglés...

19 Las familias y la comunidad, se adherirán a la escuela si ésta les sirve para realizar los aprendizajes que les posibiliten salir de la exclusión social. Currículum de la competencia, no Currículum de la felicidad

20 No rebajar sino enriquecer Garantizar los aprendizajes importantes Lenguas (inglés, castellano...) instrumentales, informática

21 COMUNIDADES ¿UN MODELO ESPECÍFICO? NO es un modelo de educación diferente al del resto (educación compensatoria) Interviene en el medio (desfavorecido o no) con los mejores elementos: optimizando los recursos al máximo no es SÓLO para un tipo de centros NO es un modelo de educación diferente al del resto (educación compensatoria) Interviene en el medio (desfavorecido o no) con los mejores elementos: optimizando los recursos al máximo no es SÓLO para un tipo de centros

22 CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE  Crear una estructura interna que posibilite la PARTICIPACIÓN de tod@s.  FORMACIÓN para toda la Comunidad.  Impulsar una METODOLOGÍA que fomente la interacción en el trabajo diario.  Crear una estructura interna que posibilite la PARTICIPACIÓN de tod@s.  FORMACIÓN para toda la Comunidad.  Impulsar una METODOLOGÍA que fomente la interacción en el trabajo diario.

23 NIVELES DE PARTICIPACIÓN 1. Informativa 2. Consultiva 3. Decisiva 4. Evaluativa 5. Formativa

24 Participación Crítica Un aprendizaje que brinde a los sujetos la posibilidad de una mayor incidencia deliberada en el rumbo de sus vidas personales y/o comunitarias Se identifican tres dimensiones básicas de una participación socialmente activa:  El ser parte : búsqueda referida a la identidad, a la pertenencia de los sujetos.  El tener parte : referida a la conciencia de los propios deberes y derechos, de las pérdidas y ganancias que están en juego, de lo que se obtiene o no.  El tomar parte : referida al logro de la realización de acciones concretas Se identifican tres dimensiones básicas de una participación socialmente activa:  El ser parte : búsqueda referida a la identidad, a la pertenencia de los sujetos.  El tener parte : referida a la conciencia de los propios deberes y derechos, de las pérdidas y ganancias que están en juego, de lo que se obtiene o no.  El tomar parte : referida al logro de la realización de acciones concretas

25 FORMACIÓN DEL PROFESORADO, FAMILIARES Y COMUNIDAD Sesión de formación sobre las Tertulias Literarias Dialógicas en un centro. Sesión para el Profesorado, familiares, alumnado y agentes sociales. LECTURA

26 PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Grupo fuera del centro Grupo fuera del aula Desdobles o grupos-aula organizados por nivel Grupos flexibles homogéneos Agrupamientos homogéneos en el aula por nivel Apoyo de recuperación fuera del aula Apoyo de preparación fuera del aula y fuera de horario Apoyo dentro del aula participando en las actividades comunes Agrupamientos heterogéneos en el aula con ayuda entre iguales y de más adultos/as +EXCLUSIÓN +INCLUSIÓN

27 II. APRENDIZAJE DIALÓGICO El aprendizaje depende principalmente de las interacciones con todas las demás personas: compañeros y compañeras, profesorado, familiares, amistades. Los cambios de las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos. En lugar de la adaptación al entorno se plantea la necesidad de transformación del mismo, con la participación de los agentes implicados El aprendizaje depende principalmente de las interacciones con todas las demás personas: compañeros y compañeras, profesorado, familiares, amistades. Los cambios de las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos. En lugar de la adaptación al entorno se plantea la necesidad de transformación del mismo, con la participación de los agentes implicados

28 28 1.DIÁLOGO IGUALITARIO 2. INTELIGENCIA CULTURAL 3.TRANSFORMACIÓN 4.DIMENSIÓN INSTRUMENTAL 5.CREACIÓN DE SENTIDO 6.SOLIDARIDAD 7.IGUALDAD DE LAS DIFERENCIAS 1.DIÁLOGO IGUALITARIO 2. INTELIGENCIA CULTURAL 3.TRANSFORMACIÓN 4.DIMENSIÓN INSTRUMENTAL 5.CREACIÓN DE SENTIDO 6.SOLIDARIDAD 7.IGUALDAD DE LAS DIFERENCIAS PRINCIPIOS

29 29 1. DIÁLOGO IGUALITARIO 1. DIÁLOGO IGUALITARIO Valoración de las aportaciones en función de los argumentos: Pretensiones de validez frente a pretensiones de poder. Basado en las capacidades de comunicación y acción que todas las personas tenemos Se impulsa la participación de todas las personas. Igualdad no es igualitarismo. Entre el Claustro y la Comunidad. Entre docentes y discentes. Entre el alumnado: Aprendizaje entre iguales. Búsqueda de acuerdos.

30 30 2. INTELIGENCIA CULTURAL 2. INTELIGENCIA CULTURAL Inteligencia académica Inteligencia práctica Inteligencia comunicativa Todas las personas tenemos capacidades comunicativas y una gramática universal que se concreta en diferentes realizaciones En la escuela sólo se valoran un tipo de realizaciones

31 31 3. TRANSFORMACIÓN 3. TRANSFORMACIÓN No es la adaptación sino la transformación del contexto. La adaptación a contextos desiguales mantiene la desigualdad. Relación entre desarrollo cognitivo y transformación del contexto. Transformación de expectativas Transformación del entorno (familia y barrio) Transformación de relaciones y de los papeles que se asumen Transformación del profesorado No es la adaptación sino la transformación del contexto. La adaptación a contextos desiguales mantiene la desigualdad. Relación entre desarrollo cognitivo y transformación del contexto. Transformación de expectativas Transformación del entorno (familia y barrio) Transformación de relaciones y de los papeles que se asumen Transformación del profesorado

32 32 4. DIMENSIÓN INSTRUMENTAL 4. DIMENSIÓN INSTRUMENTAL El diálogo no es verborrea. Intensificar los aprendizajes. Nada excluye más que el “Currículo de la Felicidad”. Hablamos de Currículos de máximos y no de mínimos. Pensamos en las competencias exigidas por la Sociedad de la Información. Nos referimos, entre otros, a aprendizajes evaluables y medibles. No se puede separar convivencia y aprendizaje. Hay que acelerar en lugar de compensar. En el “mejor centro de adaptación a la diversidad”, mientras en las aulas regulares se hacía sociales y naturales, en las aulas de diversidad inmigrantes, gitanas, gitanos y blancos y blancas pobres estaban haciendo albañilería y cocina

33 33 5. CREACIÓN DE SENTIDO 5. CREACIÓN DE SENTIDO Pérdida de sentido. Recuperación del sujeto: –R–Reconocimiento de la capacidad de los sujetos para tomar sus decisiones –R–Reconocimiento como sujetos en la relación con otros. Interacciones entre las personas dirigidas por ellas. Posibilidad de soñar y dar sentido a nuestra vida. Todas las personas tienen que encontrar sentido a través del acuerdo. Conectar con sus necesidades El diálogo entre las personas está dirigido por ellas mismas

34 34 6. SOLIDARIDAD 6. SOLIDARIDAD A través de la solidaridad en lo cotidiano. El éxito de cada uno se alcanza cuando todos y todas lo logran. La competencia deja paso a la solidaridad, que no a la asistencia. Solidaridad que enriquece a todas las partes y, fundamentalmente, a la que en un momento determinado realiza la ayuda. Solidaridad que rompe estereotipos, que permite reconocer al Otro/a, construyendo una convivencia igualitaria y armónica.

35 7. IGUALDAD DE DIFERENCIAS NI IGUALDAD HOMOGENEIZADORA NI DIVERSIDAD DESIGUAL IGUALDAD EN LA DIVERSIDAD NI IGUALDAD HOMOGENEIZADORA NI DIVERSIDAD DESIGUAL IGUALDAD EN LA DIVERSIDAD Todas las personas somos iguales y diferentes. Uno de los principios más importantes y respetables es la igualdad de las personas y ésta significa el derecho de todas a vivir de manera diferente. Todas las personas sin exclusión de cultura y con el mismo derecho a sus diferencias construyen su manera de vivir. Las aportaciones de cada uno son diferentes e irrecuperables si no se tienen en cuenta De los grupos homogéneos a los heterogéneos. Todas las personas somos iguales y diferentes. Uno de los principios más importantes y respetables es la igualdad de las personas y ésta significa el derecho de todas a vivir de manera diferente. Todas las personas sin exclusión de cultura y con el mismo derecho a sus diferencias construyen su manera de vivir. Las aportaciones de cada uno son diferentes e irrecuperables si no se tienen en cuenta De los grupos homogéneos a los heterogéneos.

36 I.SENSIBILIZACIÓN II.TOMA DE DECISIÓN III.SUEÑO IV.SELECCIÓN DE PRIORIDADES V.PLANIFICACIÓN VI.PUESTA EN MARCHA I.SENSIBILIZACIÓN II.TOMA DE DECISIÓN III.SUEÑO IV.SELECCIÓN DE PRIORIDADES V.PLANIFICACIÓN VI.PUESTA EN MARCHA III. FASES DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN PARTICIPA TODA LA COMUNIDAD

37 37 TRASNFORMACIÓN VS ADAPTACIÓN

38 38 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ TRANSFORMAR PARA CONSEGUIR: LA MEJOR ESCUELA PARA TODO EL ALUMNADO. UNA ESCUELA DONDE TODO EL MUNDO APRENDE Y APRUEBA. UNA ESCUELA DONDE NADIE ES EXCLUIDO. UNA ESCUELA HECHA POR TODA LA COMUNIDAD. PARA CONSEGUIR: LA MEJOR ESCUELA PARA TODO EL ALUMNADO. UNA ESCUELA DONDE TODO EL MUNDO APRENDE Y APRUEBA. UNA ESCUELA DONDE NADIE ES EXCLUIDO. UNA ESCUELA HECHA POR TODA LA COMUNIDAD.

39 1. SENSIBILIZACIÓN Voluntariado en las aulas 39 TOMA DE DECISIÓN Profesorado Familias y agentes externos TOMA DE DECISIÓN Profesorado Familias y agentes externos

40 40 2. AMETSA

41 41 ¿CÓMO TRANSFORMAR LA ESCUELA QUE TENEMOS EN LA ESCUELA QUE QUEREMOS PARA NUESTROS HIJOS E HIJAS? ¿CÓMO HACER LA MEJOR ESCUELA PARA NUESTROS HIJOS E HIJAS? ¿CÓMO TRANSFORMAR LA ESCUELA PARA QUE SEA DE TODOS Y DE TODAS? PARTICIPACIÓN

42 ¿CÓMO EMPEZAR? SOÑANDO 42

43 ¿POR QUÉ SOÑAR? PORQUE NO HAY CAMBIO SIN SUEÑO, COMO NO HAY SUEÑO SIN ESPERANZA (Paulo Freire) PORQUE NO ESTAMOS HECHOS DE LO QUE SOMOS, SINO DE AQUELLO QUE NOS FALTA PARA COMPLETARNOS, DE AQUELLO A LO QUE ASPIRAMOS, A LO QUE SOÑAMOS (Jordi Serra i Fabra) 43

44 ¿CÓMO LO HAREMOS? 44 Se creará una COMISIÓN formada por familias, profesorado, alumnado y agentes externos que se encargará de organizar y llevar a cabo esta fase.

45  Utilizando un lenguaje que todos entendamos.  Aumentando las expectativas.  Siendo un motor de diálogo y de cambio.  Sabiendo que todas las ideas se pueden hacer realidad.  Utilizando un lenguaje que todos entendamos.  Aumentando las expectativas.  Siendo un motor de diálogo y de cambio.  Sabiendo que todas las ideas se pueden hacer realidad. SOÑANDO LA ESCUELA IDEAL Promover la participación de toda la Comunidad El sueño no admite elementos que dejen fuera a nadie.

46  Familias  Alumnado  Profesorado Evitar dobles discursos Que el aprendizaje que queremos para nuestros hijos e hijas esté al alcance de todos y todas.  Agentes sociales y Entidades  Instituciones  Familias  Alumnado  Profesorado Evitar dobles discursos Que el aprendizaje que queremos para nuestros hijos e hijas esté al alcance de todos y todas.  Agentes sociales y Entidades  Instituciones ¿QUIÉNES SUEÑAN?

47 47 ¿QUÉ SE PUEDE SOÑAR? ¡¡¡TODO!!! Instalaciones. Recursos. Asignaturas. Convivencia. Participación. Forma de dar las clases. Materiales. Formación de familiares. Etc. Instalaciones. Recursos. Asignaturas. Convivencia. Participación. Forma de dar las clases. Materiales. Formación de familiares. Etc.

48 48 CONTAMOS CONTIGO ZU ETORTZEA ESPERO DUGU ZU GOGOAN ZAITUGU

49 Síntesis del análisis del contexto y del sueño con los diferentes agentes Se plantean trozos de sueño a corto y medio plazo Se seleccionan 3 o 4 prioridades Se organizan COMISIONES MIXTAS para una o varias de las prioridades Cada Comisión propone un plan para llevarlas a cabo Se decide y aprueba el PLAN conjunto Síntesis del análisis del contexto y del sueño con los diferentes agentes Se plantean trozos de sueño a corto y medio plazo Se seleccionan 3 o 4 prioridades Se organizan COMISIONES MIXTAS para una o varias de las prioridades Cada Comisión propone un plan para llevarlas a cabo Se decide y aprueba el PLAN conjunto 3. SELECCIÓN DE PRIORIDADES

50 4. COMISIONES MIXTAS Comisión gestora Comisiones mixtas Comisión gestora Comisiones mixtas Asamblea de delegados y delegadas Madres y padres delegadas de aula Infraestructura Recursos Infraestructura Recursos Curriculum Metodología Curriculum Metodología Participación Convivencia Participación Convivencia

51 Grupos interactivos. Formación de profesorado, familiares y voluntariado. Ampliación de horario. –Aula de informática –Proyecto de biblioteca tutorizada –Otras actividades Contrato de Aprendizaje. Propuesta comunitaria de prevención de conflictos. Socialización preventiva en violencia de género. Tertulias. 5. PUESTA EN MARCHA

52  Café de los jueves.  Tertulias: literarias y pedagógicas  Animación a la lectura:  Apadrinamiento lector  Club de Lectura  La Hora del Cuento  Informática  Cerámica  Alfabetización  Castellano para inmigrantes  Idiomas  Charlas y conferencias  Talleres de Matemáticas y Lengua para familiares  Café de los jueves.  Tertulias: literarias y pedagógicas  Animación a la lectura:  Apadrinamiento lector  Club de Lectura  La Hora del Cuento  Informática  Cerámica  Alfabetización  Castellano para inmigrantes  Idiomas  Charlas y conferencias  Talleres de Matemáticas y Lengua para familiares FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES Colaboración con Centros de EPA de y otras entidades

53 SER IMPACIENTEMENTE PACIENTES (Paulo Freire) 53

54 54 [email protected] Lista de distribución: Tertulias Estantería Virtual: http://www.anobii.com/people/mikelepa CALAMEO: http://es.calameo.com/search_accounts.php?Query=mikelepa http://utopiadream.info/ca/